(一)完善基础理论课程的设置，使学生获得系统的知识结构，促进我国在职研究生认知能力的培养

系统的知识才有力量。在职研究生在积累各种知识的过程中，一定要注意构建较为完整的知识体系，形成白己的学术思想，这是在职研究生学术能力培养的必然要求。我国在职研究生教育缺乏完整的课程体系，严重阻碍了学生获得完整系统的学科知识，不利于在职研究生认知能力和学术水平的提高。特别是研究生入学之初，专业背景比较复杂，跨专业报考在职研究生的学生很普遍。如果不能为在职研究生建构一种合理的学科课程体系，就难以进一步的深化专业水平。因此，在这种情况下，必须为研究生设立完整系统的专业基础理论课程，为今后的学习研究积累坚实的知识基础，在提高他们的认知能力的同时为学术能力的提高打下牢固的基础。

(二)加强我国在职研究生课程文理科之间的交叉与渗透，拓宽在职研究生的学术视野，有助于提高在职研究生的科技创新能力

对于在职研究生而言，学术视野的扩展和学术能力的提高既是时代进步和学术发展的白身要求，也是在职研究生导师和培养单位的殷切期望。我国的教育系统长期以来一直实行严格的考试制度，即小学、中学、大学、研究生，一路考来，导致教育的应试性、刻板性。而应试教育的最大后患是其中根据考试科目设置和学习相关课程，以至于在这种模式下延续下来的培养有专门知识和技能的人才的教育(包括研究生教育)的课程设置也不同程度上受到了应试教育传统的影响，突出的表现就是课程设置缺乏文理之问的渗透，跨学科课程不够健全，或者流于形式，结果扼杀了在职研究生的学术创新能力与科研能力。因此加强研究生课程文理之问的交义与渗透，特别是完善多元化的跨学科课程是势在必行的重要举措。可以借鉴美国的做法，增设跨学科课程，实施跨学科计划。当然所开设的跨学科课程一方面要考虑我国学科发展的特点和优势，还要满足我国经济建设发展的需求，同时也体现了在职研究生教育的长远目标。

(三)设置灵活的在职研究生课程，适应在职研究生发展的需要，为在职研究生创新能力的培养提供更为适宜的环境

回顾我国教育发展的历史，可以发现，我国自古就形成了师授学录的教育模式，强调教师的有说服力和学生的烙守师道，严承师说，培养的人多“继承型”、“积累型”，少“创造型”、“发现型”。即使在强调创新的今天，这种传统的影响仍未消失。从初等、中等及本科教育阶段的教育模式来看，为在职研究生教育奠基的诸教育阶段存在的弊端影响了研究生的课程教学。特别是我国在职研究生课程设置单一，无法满足不同个性的在职研究生，结果扼杀了在职研究生的创新精神，不利于在职研究生创新能力的培养。特别是多数研究生培养单位主要以学年制为主，学分制为辅，课程的选择也不够灵活，无法满足在职研究生的不同需求。选修课制度也缺乏灵活性，可选择的范围也不够广泛。因此设置灵活的研究生课程，培养“创造型”、“发现型”的人才，是提高在职研究生学术能力所需要急待解决的一个问题。

(四)更新我国在职研究生课程设置的内容，为在职研究生创新性学习提供最新的知识基础，是培养他们创新能力的重要源泉

尽管课程教学内容的更新己经成为我国在职研究生教育改革的一项重要内容，但与国外一流在职研究生教育机构相比，差距仍很大，课程体系前沿性、国际性不足，难当重任。与此同时，我国研究生课程教学中还存在着本科生、硕士生和博士生课程重复的问题。在这种情况下，我国很多专业的在职研究生由于接触不到前沿性知识，也就无法进行创新性学习和研究，创新能力的培养受到阻碍。及时更新课程内容，特别是在职研究生授课教师及时把握学科发展的前沿动态，引导在职研究生在最新知识领域从事学习与探究，将对在职研究生学术创新能力的培养与提高起到至关重要的作用。

总之，高水平的在职研究生教育，是美国培养有专门知识和技能的人才的教育的重要标志之一。美国在职研究生教育的课程设置与培养研究生的学术能力方面有很多值得借鉴与探讨之处。我国在在职研究生教育发展的过程中，取得了很大的成就，同时也与美国等西方国家存在一定的差距。在职研究生教育信息网老师希望通过我们的共同努力，能够不断地缩小这个差距，在合理建构在职研究生课程体系的同时，切实加强在职研究生学术能力的培养。