在职研究生教育质量指数是对在职研究生教育质量的一种统计测度，作为一种通用语言，适用于对不同属性、不同类别高校在职研究生教育质量的测评，测评结果不受学校属性和类别的影响。以科研经费为例，人文、社会科学和自然科学科研经费相差巨大，2009年教育部直属高校拨人人文、社会科学研究与发展经费195 401.93万元，支出162 977.74万元;拨人自然科学研究与发展经费2 572 771.8万元，支出1 938 495.9万元，自然科学投人和支出分别是人文、社会科学的13.2倍和11.9倍。如果以经费投人或支出的绝对额作为测评指标，则不同学科类别的学校不具有任何比较意义。除了科研经费，科研论文、科研奖励、专利、院士数、国家杰出青年基金获得者等指标也都表现出明显的学科差别。所以，要实现不同学科类别高校之间在职研究生教育质量的比较，必须选取不带有学科色彩或者是经过去学科化处理的指标，这是构成在职研究生教育质量总指数必须要遵守的原则。
.gif)
(一)全面与重点相统一
在职研究生教育发展受内外部多种因素的影响，其质量集高度综合和复杂抽象于一身。在构建在职研究生教育质量指标体系时，必须全面认识在职研究生教育质量及其影响因素，既要全面分析其相关因素，又要抓住主要矛盾，抓住每一个反映质量本质和特性的指标，以完整全面地反映研究生教育质量。但指标的可比性、可测性、数据的可得性、指标体系的效率和效益等方方面面的要求和制约导致了理论下的全面性和实践下的可操作性之间不可调和的矛盾，而这些矛盾在以定量为主的研究生教育质量指数编制中更加突出。
虽然指标体系越完备、越全面，越能反映在职研究生教育质量的本质属性和整体目标要求。但一个过于庞杂、烦琐的指标体系不仅会给信息的收集带来困难，导致实际工作中的难以实施;而且必然要求投人大量的时间、精力以及物力和财力，而沉重的人力、物力、财力负担无形中会降低指标体系的运行效率和效益;同时，由于庞杂而主次不分，还有可能使一些关键性因素淹没其中，影响指标体系的信度。
(二)突出监测性和预警性指标
目前已有的在职研究生教育质量评价，多是对在职研究生教育质量现状的评价和排名，缺少对过去状态的历史分析、对现实状态的实时调控和对未来状态的有效预警。在职研究生教育质量指数应该着重于监测性指标和预警性指标的选择，强调指标的相对稳定性和连续性，只有相对的稳定性才能真正反映研究生教育质量的现状、发展潜力和变化趋势，达到累积比较和预测的目的，发挥对在职研究生教育的引导作用。
热门头条
评论0
“无需登录，可直接评论...”