培养质量是在职研究生教育的永恒主题，也是在职研究生教育发展和改革是否成功的衡量标准。在我国一跃成为世界在职研究生教育大国而非质量强国的尴尬环境下，面对近年以来在职研究生教育规模的大扩张，我国的在职研究生教育在怎样才能提高培养质量和做好全程质量保障问题上承受着前所未有的压力和困惑。影响我国在职研究生教育质量的因素及存在的问题主要表现在以下几方面：

（一）质量意识不强

近年来，我国学历硕士生和博士生教育招生规模迅速扩大，有的单位追求超常规的跨越式发展，从培养单位、导师、在职研究生到管理者都不同程度地存在着质量意识不强的现象。

比如不少在职研究生培养单位只注重学生数量的增长和规模的扩张，忽视在职研究生培养质量，没有把质量放在第一位，质量意识淡薄。有些培养单位重创收、轻人才培养质量，为提高知名度，谋求经济利益，忽视自身的客观条件（经费、师资等）的不足，盲目追求发展，严重影响了在职研究生教育质量。

另在社会发展下我国正处于多元价值观的时代，在职研究生自身求学的动机和价值追求日益多元复杂，部分在职研究生攻读学位只是为了混得一张文凭，或者只是暂时回避所遇到的就业压力，其本身对于学术缺乏真正的兴趣和钻研精神，对于自我学习成绩和学术成果要求过低，从而也影响了在职研究生教育的整体质量。

（二）生源质量下降

在职研究生培养的主体是学生，在职研究生的生源质量直接影响培养质量。生源质量是抓好在职研究生培养质量的关键一步。要提高在职研究生培养质量第一步就得从“源头”做起。

从目前总体的状况看，我国在职研究生教育的生源质量仍然不够理想，造成生源质量下降的原因主要是两方面：

一是在职研究生招生存在“本科化”和“应试教育”的倾向，缺乏有关能力和创新精神的测试和判断。主要表现在招生按照类似统一高考的办法进行，比如实行英语、政治等科目统考，招生录取过分看重初试成绩。虽然采用多种招生方式，例如通过推免等途径招收在专业上发展潜力较大的学生和具有某研究领域特长的优秀生源，但在选拔标准、选拔方式等方面仍存在较多问题。我国现在实行的在职研究生招生制度与考试办法注重彰显公平和在意识形态上的引领，但不利于优秀生源的选拔与录取。

二是在职研究生培养单位在发展上急功近利。部分培养单位只注重在职研究生培养上规模、上台阶，为了完成招生指标和任务而不断降低录取要求，这在很大程度上影响了在职研究生生源质量。在职研究生作为一个特殊的学生群体，培养的目标是高层次人才，招收的在职研究生必须具备高水平的研究能力和扎实的专业基础。优秀的本科毕业生优先选择就业或出国深造也是影响我国在职研究生生源质量的重要因素之一。

（三）指导力量不足

导师队伍建设、导师的学术水平、治学态度对在职研究生培养质量起着关键作用。近年来，部分学校不顾自身实际条件盲目扩大招生规模，但师资有限，就出现了指导力量严重不足的问题，加上在职研究生生源质量参差不齐，增大了导师培养的难度，使得在职研究生的质量更加无法保障。主要体现在以下三点：

第一，在职研究生导师既是在职研究生专业知识结构的构建者，也是在职研究生科研工作的指导者。“导师识途，学生善走”。导师科研经验丰富，熟知学科前沿，懂得方法论，善于“指径”与“授法”。优秀的在职研究生导师对在职研究生培养质量的提高有着非常重要的作用。但是近年来，学术界徇私舞弊现象频现，出现了部分学术能力不强、综合素质不高的在职研究生导师，影响了优秀在职研究生的培养工作。所以，一定要严把导师关，选取科研能力强，治学态度严谨的优秀老师。

第二，导师其实是在职研究生教育最基层的管理者，导师对在职研究生培养质量的监控是最直接和有效的。任何严格的质量管理措施、办法都需要具有高度责任心和使命感的导师来积极配合其实施。但现实中，一方面部分导师投入到申请各种项目或经费的时间日益增多，用于指导在职研究生时间相对减少。另一方面某些导师由于精力或水平等原因，对在职研究生“放任自流”，还美其名曰“给学生以自由”。当前有不少在职研究生培养单位，对于导师的考核评估更多的在于看导师自身的科研成果，评价体系“重科研轻教学”。导师对在职研究生指导时间的减少，严重影响了在职研究生教育质量的提高。

第三，导师对在职研究生综合素质的提升具有重要影响。导师除了在教学指导工作中对在职研究生加以引导外，导师的学术心态和行为对在职研究生质量有着直接的影响，在职研究生导师自身的价值观念、行事风格也潜移默化地影响着在职研究生的成长。现实中一些导师只是将在职研究生作为廉价劳动力使用，没有真正针对学生自身成长需要进行科研指导，安排科研任务。师生关系异化为称呼导师为“老板”，此种关系下导师对学生成长的影响可想而知。

（四）过程监控不力

培养过程给学生培养（教）什么、怎样培养（教）极大地影响着在职研究生教育质量。而且在生源质量及学习环节相近的条件下，科学合理、有效地进行培养过程监控，对于改善和提升在职研究生教育质量意义重大。

在职研究生要在有限的课程学习中扎实掌握所研究领域的基础知识，还需要掌握本研究领域相关的前沿思想和研究动态及相关技术。在既定的课程教学时间中获得最佳的学习效果对各培养单位的教育质量影响甚大。

目前，在职研究生培养教学过程存在两种不良现象。一种便是随着在职研究生招生规模扩大等原因，在职研究生教学的本科化。如我国培养有专门知识和技能的人才的教育研究领域泰斗潘懋元教授认为的那样：“硕士生培养‘本科化’在上世纪８０年代就存在，现在则是更普遍。现在很多学校的硕士生像本科生一样进行大班授课，硕士生导师往往按本科生授课的方法来教硕士生，很少有讨论课。尽管知识是需要传授的，但这种办法，要培养出大批高层次创新性人才显然是不现实的。另一种则是简单模仿欧美等在职研究生教育发达国家的教学经验。部分老师在课程教学中引入讨论式方式，但只是给在职研究生指定一些阅读材料，让学生读后开展讨论，进行主题发言，最后提交一篇论文。一门课程学下来，开课导师讲解时间还不到四五个课时。将一个指导性的教学办法沦落为“甩手”模式，导师的引导作用没能得到充分的发挥，难以实现课程教育的预定目标。

（五）经费投入匮乏

经费投入是发展教育事业、提高在职研究生培养质量的物质保证。不断加强和更新教学科研技术装备，改善在职研究生的学习条件，营造良好的自主创新的土壤和环境，是提高在职研究生培养质量的重要方面。在职研究生教育离不开科学研究，从事科学研究则需要相配套的科研经费和设施。当前，国家拨给在职研究生教育的经费本身不足。特别是部分培养单位为了跻身于研究型大学行列而大力进行在职研究生扩招，结果造成在职研究生生均教学科研经费严重匮乏。“图书经费短缺，教学实验设施落后，实验经费不足，课程建设经费少得可怜，实习经费得过且过等等，在各校都是普遍的现象。”在职研究生培养单位的教学和科研条件得不到根本改善，最终将影响到在职研究生学位论文水平与质量。