“学术探究性”作为在职研究生教育的本质，它必然会对在职研究生教育的外显状态进行约束与规定，体现在在职研究生教育课程上，主要有如下要求:

1、课程理念的自主与自由

课程理念的自主与自由是指在进行课程设置、课程实施以及课程评价的过程中，要重视个体自主性的发挥，并保障学生研究与学习的自由。坚持课程理念的自主与自由是“学术探究性”的在职研究生教育本质的必然要求。

在职研究生教育的课程理念首先要体现在职研究生个体的自主性。自主性是指人在学术活动中始终处于主动的地位，自觉的状态。“自主”之所以成为在职研究生学习的一个重要特征是因为它“符合成年人最本质的秉性”。美国哲学家、教育家阿德勒(Mortimer  Adeler )曾指出:“所有真正的学习是主动的而不是被动的。学习要用脑子去思考，而不仅只是记忆。学习是一个发现的过程，在这过程中主体是学生而不是教师。”在职研究生教育在其课程的设置、实施及评价理念上，要始终关注个体的自主性，惟有这样，在职研究生的学术活动才能真正焕发出生命活力。

课程理念同时也应关注学生的学术自由。学术上的自由主要包括两层含义:其一是指学术活动较少地受到来自外界的干预。正如我国著名哲学家贺麟先生所言，“学术在本质上必然是独立的自由的，不能独立自由的学术，根本不能算是学术。学术是一个自主的王国，它有它的大经大法，它有它神圣的使命，它有它特殊的范围和领域，别人不能侵犯。”其二是指探究过程中的无畏精神和气魄。法国哲学家德里达指出，自由“意味着对任何事物进行无条件的追问，对任何真理进行无条件的质疑，对任何有说服力进行无条咭的反抗”。学术活动过程中的自由特性源自人们认识事物的需要，人们进行研究活动具有极强的个体性。众多实践己经表明，只有自由地探索方可产生卓越的研究成果。完全可以说，没有自由，也就没有真正的学术，从而也就不存在真正的在职研究生教育。

个体的自主性与自由性是内在统一的，自主性是自由性的基础，个体缺失了自主，那么他必将失去自由;同时，外界较少的干预所带来的个体行动的自由以及个人心灵上的自由，将会继续增强个体的自主性。贯穿在在职研究生教育课程理念中，这二者应该整合起来进行考虑。

2、课程内容的专门与高深

在职研究生教育是一种专门化教育，内在地要求其课程体系具有专门性。《国际教育标准分类》中认为，“在职研究生教育是属于第三级第二阶段的教育，授予大学在职研究生学位或同等学历证明。在职研究生学习计划要反映学科领域的专业化，并月‘，其学科专业化比任何其他层次的学科专业化更普遍和更受重视。”①在职研究生从事的学术活动总在一定的知识范畴中进行。学术活动的这一特点来自于人们认识的特点，即世界的无限性与人类认识的有限性之要求。正如伯顿·克拉克所强调的，“学者们最大的共同之处就表现在他们都一心一意地钻研学问。但是他们的最小共同之处是那种对他们来说都是共同的知识，因为他们所研究的领域都是专门化的、互相独立的。”

按照《辞海》对学术的解释，学术是“指较为专门、有系统的学问。”学术是无数学人创造性学术活动累积、完善的结果。如果学者不是在一个专门领域内进行系统的研究，而是有着“广泛爱好”，将研究置于众多领域，“遍地开花”，那么这样的学习活动必将难以达到“学术性”的在职研究生教育本质要求。同样，在职研究生教育的课程内容在层次上必然是高深的，只有这样，才能将在职研究生引领到相应学科的前沿，为他们进一步从事探究活动奠定良好基础。我们基本可以断言，在职研究生如果能经常在未知领域的边缘进行探索，那么，他迟早能够将学术向纵深领域推进。

课程内容的专门化与课程内容的高深性也是紧密联系着的，对于在职研究生个体而言，只有呈现在专门化学习领域中的课程内容，它才有高深性可言;同样，只有从事本学科领域的高深学术活动，才能将该学科进二步推向专门化。

3、课程实施的多样与灵活

课程实施的多样与灵活是指在课程实施过程中，要根据不同学科、不同课程类型以及不同学习者的特点选用合适的课程内容并采用相应的实施形式。

在职研究生教育应致力于科学探索精神和科学方法的培养，这是在职研究生教育中所有学科的共性，但对于不同学科而言，由于其学术领域知识性质的不同，故其采用的教学形式、欲实现的教学目标等均有明显差异。狄尔泰在发展其方法论解释学的过程中，区分了“说明”< explanation)和“理解”( understanding )，他把“说明”界定为自然科学的方法，认为它探讨的是事物的外在显现，即作为类的表现的个别事物，而不是它的内在的个别性:“理解”把握的则是个体内在和外在的形式。} "We explain nature. Men we must understand"(我们说明自然，我们理解人)即为狄尔泰对自然科学和人文学科探究方法的精辟阐释。

对于不同类型的课程，其实施形式也是灵活多样的。就学科课程与活动课程而言，相对来说，学科课程的实施比较规范，其主要教学形式是讲授与讨论，目标在于使学生掌握本学科内较为系统、深入的知识;而活动课程的实施则比较灵活、多样，学术报告、学术沙龙、学术会议，乃至短期的海外研修计划都属于活动课程的范围，因而在实施形式上，除了讲授与讨论之外，还包括会议讲演、专家访谈等学习方式。对于不同类型的课程，只有采用与之适应的教学方式，对其实施方可收到良好效果。

不同个体对于课程实施方式的要求也有所不同。不同的在职研究生，尤其是博士在职研究生，其认知加工方式、背景知识结构等方面均有较大差异。如应届考取的博士生与有着丰富工作经验的在职博士生相比，其对于课程实施的要求就有着明显差异，前者希望得到较多的实践锻炼，以加深对理论的理解与认识;而后者则渴求更多的理论学习，藉以提升自己对实践的认识，以便更好地指导实践。由此可见，在职研究生教育课程的实施过程也就是一个课程个性化的过程，而个性化的课程实施，必然要求采用多样与灵活的实施形式。