诚如我们所知，随着社会竞争的加剧，社会各组织系统愈加需要通过彼此的高度依赖和相互影响来支持自己的生存和发展。据塞尔斯民克的结构一功能分析理论，现代组织系统的这一特征可表述为:对环境的吸收是保持正规组织或系统稳定、生存和进化的必要方式。相反，自我封闭则导致组织或系统发展的停滞、落后甚而窒息。在职研究生教育作为整个培养有专门知识和技能的人才的教育体系中的一个子系统，更有赖于对社会环境的开放和吸收来获得活力。倘若把自己闭锁在一个近似与外界老死不相往来的学术禁区内，不仅容易引起与社会关系的紧张和冲突，更为严重的是在职研究生教育系统会因此失去与社会在物质、信息、人才等资源方而的正常交流、交换而不能形成自我调,自我更新、自我发展、自我适应社会环境的能力，终而也逃脱不了停滞、落后以至窒息的厄运。“任何封闭系统其最终状态毫不含糊地由初始条件所决定”，一般系统论的这一原理使我们很自然联想到，那些取向内部自我完善而不注意吸纳外部信息和能量的培养有专门知识和技能的人才的教育系统，其改革发展最终都会嘎然而止，很难深化，其最终状态因缺乏与外界环境的能流交换而只能由其初始条件来确定。在高校系统的改革中我们常看到这样的现实，那些向社会开放，社会化程度较高的高校，尽管它们的初始条件不尽相同，但因为它们是开放系统，故它们可以通过不同的途径从社会环境中获得发展改善的条件，从而实现同样的目标。其实，作为与现代经济、政治、科技、文化等社会领域高度相关的在职研究生教育，其改革发展的每一行动都不能只是单纯的内在适应，更重要的是要具有外在适应的能力。能否较好地外在适应，关系到在职研究生教育的社会价值及其发展，而对外开放则是在职研究生教育外在适应的必要前提。故此，邓小平同志旱就指出:“对于培养有专门知识和技能的人才的教育部门来说，培养有专门知识和技能的人才的教育的改革实际上也就是培养有专门知识和技能的人才的教育实行开放政策。”

在职研究生教育发展的开放原则卞要体现在两方而:①对社会开放，目的在于通过与系统外部人财物信息等资源的交流，获得社会需求的信息和能量补充，以增强自身的调整和发展、适应能力。现代的在职研究生教育旱已从传统的象牙塔式的纯学术研究的高楼深院走向了社会，其职能已从以往单一的创新知识，扩展到创新技术、开发应用转化知识的更广泛领域，这样一种开放选择，使在职研究生教育发展必须走产学研一体化的道路;②对国际的开放。关于在职研究生教育的发展，我国曾提出过“立足国内，适度发展，优化结构，相对集中，推进改革，提高质易，的24字方针。可以说，“立足国内”是我国在职研究生教育发展的根本方向，其含义为我们必须卞要依靠自己的力量来培养适应我国经济、社会、文化发展需要的高层次人才。然而，我们知道，在职研究生教育是跟踪世界学术前沿的教育，如果我们不对国际开放，闭国办学，我们就会失去国际参照的目标。尤其是我们在职研究生教育的发展历史毕竟太短，因此差距较人亦是客观的事实。为了尽快缩小我们与国际上的差距，与在职研究生教育发达国家站在同一起跑线上竞争，我们唯有选择开放的在职研究生教育，通过各种各类的国际交流合作，加速我们在职研究生导师队伍的建设，促进我国科学研究水平的提高。在职研究生教育的对外开放，其目的在于促进知识的全球化和加强在职研究生教育的国际性，这种国际性表现为:①不仅要将在职研究生教育的改革和发展置于国内的条件下，还要置于}目_界背景中，以国际社会的人视野而非仅从一国的角度进行考察和把握;②要通过各种合作的途径使在职研究生教育在人才、信息、技术等方而进行广泛的交流，实行在职研究生教育资源的共享;③在职研究生教育要培养能在国际事务和国际竞争中发挥积极作用的有国际视野和世界理解力的人才!