1998年“第一次全国普通高校工作会议”文件将人才培养模式定义为:“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念”。以此为蓝本，我们可以将同等学力在职研究生培养模式的内涵阐释为:在一定的教育理念的指导下，为实现同等学力在职研究生培养目标而采取的培养过程的某种标准样式和运作方式。从宏观角度理解，同等学力在职研究生培养模式仅仅包括两个核心要素，即:培养目标和培养过程，二者的关系是培养目标决定培养过程、培养过程体现和实现培养目标。而从微观角度理解，我们又可以将培养过程进行细化，将培养模式理解成涵盖入学形式、课程体系、考评机制等基本要素在内的具体化概念。
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从现实层面看，我国在同等学力在职研究生分类培养模式方面已经进行了多年的探索和尝试。白1991年起，国务院学位委员会开始批准建立专业学位，经过近20年的发展，我国专业学位教育已累计招生86.5万人，其中获得学习经历文凭的教育招生24.6万，占专业学位总体招生数的28.40%;在职攻读招生61.9万，占专业学位总体招生数的71.6%。目前我国参与专业学位教育的院校总数为431个，占我国博硕士学位授权单位总数的60%。近年，国家进一步加强对专业学位教育的扶持力度，从2009年开始，大部分专业学位授权点面向应届毕业生招收专业学位同等学力在职研究生。2010年，推荐优秀应届本科毕业生攻读专业学位同等学力在职研究生制度开始实行，并在今后逐步增加专业学位推免生的数量和比例。由此可见，同等学力在职研究生分类培养模式的逐步确立已经成为我国同等学力在职研究生教育发展的必然趋势。
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