当代比较教育学在职研究生方法论的发展趋向

进入上个世纪90年代以来，比较教育学出现的蓬勃发展态势是以研究范式和方法论的变化和发展为表征的。首先是实证主义的比较教育学研究范式受到了不少诘难和挑战，同时，以解释主义为基础的比较教育学方法论异军突起，成为比较教育学研究中影响日益扩大的一个重要的方法论。特别是在“80年代末和90年代初出现了用后现代和后结构主义观点指导研究的势头。”此外，曾名噪一时的世界体系理论、人力资本理论等比较教育学在职研究生方法论基础在经历一段时间的消沉以后又焕发了新的活力。

整体、系统正成为比较教育学建立系统的研究框架的基础。应当说，整体论、系统观并不是某单一学科的方法论原则，而是自然科学、社会人文科学、横断科学及综合科学发展到当今时代形成的方法论原则，并在各学科领域得到普遍运用。如自然科学领域的分形和混沌理论为主干的“非线性科学”；社会人文科学领域的现象学、诠释学、人类学、人种学；横断科学领域的控制论、信息论、系统论及在此基础上兴起的自组织理论、耗散结构论、协同论、突变论等等，都表现出共同的方法论倾向，展现了整体、系统思想方法的风采和魅力。与“科学-实证”方法论相比，整体、系统取向的比较教育学在职研究生研究将国内外教育现象作为系统对待，认为任何系统都是由一定结构构成的，整体、系统的功能大于各孤立部分功能之和，对系统中各孤立部分的研究不能代替对整体的研究。而像实证研究那样把教育研究的对象从整体中分离甚至孤立开来加以控制、以确定因变量与自变量的关系，只能揭示局部的规律而不可能揭示事物发展的全貌。比较教育学研究中盛行的世界体系分析、全球化理念、国际教育交流的理念以及在文化的广阔视野下进行跨文化对话的理念都体现出比较教育学者力图建立整体、系统的理论框架的努力。

20世纪六七十年代，随着实证主义方法论在比较教育学研究领域受到诘难、以合法理论、依附理论、世界体系分析以及批判理论为代表的“新马克思主义”理论的出现，比较教育学在职研究生方法论开始呈现出多元格局。然而，这种多元格局起初给它带来的并不是什么荣耀，而是引起了人们对比较教育学科危机的深深忧虑对于比较教育学方法论的多样性问题的争论，从20世纪六七十年代开始日趋激烈，围绕这一问题也产生过形形色色的观点。但今天比较教育学界对这一问题的认识趋于统一。