分析财政学专业实验教学改革的现状

财政学是主要研究政府的财政分配活动，专业理论的适用局限性较高。财政学专业的各门课程站在国家的高度，研究以国家为主体的财政收支问题，基本理论非常抽象，内容较为宏观，涉及面广。财政学专业实验教学是帮助学生学好专业理论知识的必要环节，实现从基础理论向实践过渡的有效途径。财政学专业实验教学是财政学专业理论知识和财政学专业技能培养中的重要组成部分，学生实验能力的高低直接反映学生的思维能力和创新新力，对学生从事财政、税收和税务等相关工作具有不可替代的作用。但是，与其他经济类专业相比，受到财政学专业的专业特殊性影响，财政学专业实验教学一直是经济管理类各专业实验教学中的薄弱环节。下面就来分析一番我国财政学专业实验教学改革的现状。

1、实验教学思想和教学观念亟待更新

随着科学技术发展和经济发展的要求，实验教学的重要性己普遍为各大高校的财政学专业所认识，实验教学仪器设备实验教学条件和实验教学软件的资金投入逐步增加，极大地改善了财政学专业的实验教学环境，财政学专业实验教学处于落后地位的局面已经在很大程度上获得改观。但是，传统实验教学观念中强调专业理论教学对实验的指导作用，将实验教学单纯地视为完成课堂理论教学的辅助手段，狭隘地将实验教学局限于验证专业理论的教学思想观念尚未发生本质性改变。

2、实验课程体系设置有待进一步完善

财政学专业实验教学大部分基于单一基础理论课程的教学需要而设置，各门专业理论课程都从本课程自身需要的角度，对财政学专业实验教学提出相应的要求，实验教学内容与安排受到基础理论课程的制约。财政学专业实验教学课程集中度偏高，主要集中于税务课程方面，缺乏财政预算管理、国有资产管理、社会保障管理、国债管理等实践操作性较强的实验教学课程内容。这种现象造成了财政学实验教学课程之间缺乏有机联系与相互协调，实验教学与理论教学之间缺乏统筹考虑，实验教学内容或相互重复，或存在遗漏现象，整个财政学专业实验教学课程体系布局的整体性不强，尚未形成独立的教学体系，仅仅作为传统理论教学的一个附属品而存在。

3、师资队伍建设有待提高

受传统教学观念和长期轻视实验教学思想的影响，对财政学专业实验教学的地位和作用缺乏足够认识，导致专业教师从事实验教学的意愿并不强烈。实验教学师资队伍的培养和重视不足，师资力量比较薄弱甚至欠缺，而且师资力量在职称结构学历(学位)层次和年龄结构方面都欠缺合理性。此外，实验教学教师的自身实验经历以及实验教学经验不足，高水平教师自愿承担实验教学任务的较少，实验教学师资队伍的断层已形成，并处于不断地加大中。没有形成科学、合理的实验教学师资梯队，导致整个实验教学师资队伍的整体素质偏低。实验教学师资队伍的质量和数量均较为薄弱，已经成为限制财政学专业实验教学发展的主要瓶颈。由于前期培训不足，后续培训和对外交流缺乏，部分实验教学教师对于现有实验教学软件系统和新配备设备的了解不充分，无法对实验教学软件系统进行充分地、有效地利用。不能结合教学软件系统的特点采取先进、灵活的教学方式开展实验教学活动，严重地影响了财政学专业实验教学的教学效果，制约了实验教学水平的不断提高。

4、实验教学教材欠缺，内容较为滞后，教学实验软件配备不齐

随着国家经济发展，财政、税收领域变革的加快，财政学部分专业理论知识的变化周期越来越短，新变化、新观点和新理论不断涌现。与此对应，实验教学的要求和具体内容也处于不断变化的过程中，增加了实验教学的实施难度。目前，国内各大高校的财政学专业实验教学尚未专门地编写相应的实验教学教材或讲义。实验教学教师结合相关课程编写的现有实验教材或讲义的起点较低，编写的实验教学内容和实验教学方法过于陈旧、落后，极大地限制了学生独立思考能力和开拓创新能力的培养。现有实验教学软件缺乏财政预算国家税收(含国家税收和地方税收)国际税收、税务筹划和税收征管(税务系统角度)等具有针对性的专业化配套教学实验软件。因此，实验教学软件配备不齐因此，实验教学软件配备不齐也限制了实验教学教师教学水平的发挥，影响了财政学专业实验教学获得良好的教学效果。

5、实验教学内容单一，实验教学手段滞后

长期以来，财政学专业的实验教学主要以验证性实验为主，即验证所学专业理论的正确性与技术的可行性，缺乏综合性、设计性和研究性实验内容。同一门课程的实验教学内容千篇一律，不同实验课程的实验教学内容重复率较高。现有的实验教学过程中，学生作为实验教学主体，对实验教学内容普遍感到枯燥、乏味，未能拥有充分的时间和空间进行独立思考、提问、讨论和相互交流，更无法谈及自主尝试、自我表现的机会和锻炼实践创新思维和实践创新能力，学生主观能动性无法获得充分挖掘和发挥，阻碍了学生个性和特长的发展。