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授予学位: 专业硕士硕士学位
专业名称:EMBA
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一级学科: 专业硕士   二级学科: EMBA

我国EMBA专业学位教育存在的问题

2014-10-08 19:46:06  来源:在职研究生教育信息网

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从2002年开办以来,我国EMBA教育出现了许多问题,也引起了许多争议,EMBA的师资质量、教学质量、EMBA的生源质量、EMBA的求学目标等等,一时之间引来了社会各界的关注,对EMBA这种高收费的教育项目,人们赋予了极大的热情,有的认为EMBA是老板俱乐部,有的认为EMBA滋生了腐败,有的认为EMBA是那些有钱人花钱买学位的机会,种种议论应运而生。

一、教学质量亟待进一步提高

价格与价值一定要相符合,也是EMBA教育发展的必然规律。按照市场卜人们对性价比的认识,天价的收费应该带来可靠的教学质量和学习回报,而EMBA的实际教学效果和质量,恐怕国内还没有一个高校敢于做肯定的回答和坚定的承诺。

EMBA学员是国家和社会的精英分子和企业栋梁,对教学质量报有很高的期望值,他们更注重实践性、创新性、实用性,这给我国现有的教学资源提出了更高的要求和全新的挑战。但是,我国目前EMBA教育实际情况还远远无法满足学员的这种需求。尤其是教学师资队伍以及教材方而已经成为我国EMBA教育最大的“瓶颈”。「J前,专门对EMBA的经典教材还没有问廿赶,各高校华本!:都采用的是MBA教材或者教材仅凭讲课教师来推荐,没有形成一定的固式。这严币制约了我国EMBA教育的发展。同时,与国外相比,中t=J EMBA教育的中国案例太少,远远达不到EMBA教育的要求。

质量始终是教育的生命线,质量是培养有专门知识和技能的人才的教育领域永恒的主题,直接关系到EMBA教一育的生死存亡,对此EMBA教育界要引起高度重视。近年来我困MBA教育走下坡路和MBA持续贬值为EMBA教育敲响了瞥钟。我国EMBA教育处几起步阶段,如果各高校只考虑经济利益,而不顾质量地只顾开班赚钱,那么,其自身必然步MBA之后尘而发展不能长久,同时也会危害到整个教育事业的发展,甚至危害到中国经济的发展。

二、管理需要进一步规范

国家对EMBA教育提出“积极发展、规范管理、开拓创新”的指导思想和殷切希望。目前,EMBA教育的现状是“积极发展”和“开拓”做得很好,表现为年招生规模达到了3000人以上、市场化运作的模式已经初步建立;但同时,“规范管理”和“创新”则相对滞后,表现为秩序比较混乱,特别是市场化的味道、商业炒作的气氛过于浓厚,恶性竞争的苗头已经显现,造成了不良的社会影响,无法实现可持续发展。究其原因,有以下几点:

1、任何有丰厚利润的市场都会受到利益追逐者的追捧,作为一种“钱途”光明的教育产, EMBA的市场潜力很大,给各方以巨大诱惑。在这种形势卜,逐利行为成为主流、自律意一识尚未形成。

2、我国EMBA教育发展时间还很短,很多事情还处于尝试和摸索阶段,没有现成的模式和路子可以借鉴,教育主管部门也缺乏足够的经验来实现有效监控。

3, EMBA教一育的硕士学位既是国家承认,而N.也比较容易拿到,这很难免被一些动机不纯的人十以此作为自身急功近利的阶梯,也容易造成招生过程中的暗箱操作,从而影l响了整个EMBA教育质量。

4、过量的厂‘告营销反而使得对EMBA教育的认识产生了怀疑甚至是抵角虫。

三、与国外存在的差距

我国EMBA教育刚刚起步,与国外存在很大的国外的MBA教育至今已经有100多年历史了,中国刁"15年;国外的EMBA发展也有60多年了,中I al才刚5年,两者在积累[存在无法逾越的差距,我们必须正视和承认。

1、理念的差距

中外EMBA教育的差颧首先在理念。美国比较优秀的商学院都有明确的办学理念,为了维护自己的品牌和保证教学质量,即使有8000个人中请要读EMBA,他们也会按照原i卜划只招收80个。而‘户l日的很多商学院缺乏明确的办学理念,对符合教指委要求的条件的中请者一般都是来之不拒。这样的理念_!气接影响到培养的学生的品质,从而影响到学校的nu质。当然这种差距跟我们国家教育体制也有很大关系。

从招生录取方式上看,各校都非常重视考察学员的综合索质,有规范的fl}l试程序,审查十分严格,并特别重视企业的承诺。各校都特别重视学生的工作实践经验,平均_1几作年数一般都在10年以卜;来自工作单位雇员人数少于100人的学生比例一般不超过25%。绝大多数学校要求学生的GMAT成绩,而且一般不设最低分数线,以保持一定的灵活性。芝加哥大学商学院在学员资格审定方面除了考察其知识基础外,还考察以下几个方面:第一,中请者所在企业是否认为他在该企业比较优秀且有发展前途;第二,申请者是否承担一定的管理职务,从而EMBA教育将对其未来的发展有所帮助;第三,申请者是否承诺在两年的学习过程中保证出勤并完成作业。中请材料中除了要求两份推荐信之外,还要求一份企业的资助说明信,要求企业在学费和时间安排卜做出承诺。芝加哥大学商学院在工作年限和管理年限方而明确规定有十年以土经验,但是明确指出企业全资资助的申请者将得到优先考虑。

我国EMBA教育对应考者的要求是:在大型企业或政府机构工作经验8年以上,管理工作经验4年以上,本科学历,近几年专科也在按照招生名额的10%的比例被允许进入。相对于国外严格的选拔,我国EMBA教育的准入门槛似乎低了一些,教育部规定,EMBA考试以面试为主,笔试为辅,英语只占很少的比例,这在·定程度增大了而试环节的自由度,即考官根据个人感受来决定学员的录取。如此一来,在人员选拔的环节不可避免地存在着一定的主观性。

2、师资的差

国外优秀的EMBA教授大多具有企业管理和运作经验,并「L长期研究企业的案例,因此,在学术私!理沦的研究方面具有比较多的实证研究方法,贯彻在教学中,就会有比较多的实际操作的案例。例如,从企业界聘请兼职教授担任EMBA课程授课教师是很多美国EMBA项目的常见的做法。这样的兼职教授般都深受EMBA学生的欢迎和喜爱。所以,开设EMBA项日的院校必须选派有深厚理论功底和一定实践经验、对企业有比较深入了解的高水平的教师为EMBA学生上课。他们不仅应当对EMBA学生的需求有深入的了解,还应当在引导和启发学生思路、有效地展开讨论方面非常有经验。

而中国 EMBA的教授大多是科班出身,学术研究偏重理沦,对一于企业的实际案例研究比较少。反映在教学土,对现实的企业运作缺乏实际指一导意义。改革开放后我Cpl各大学尤其是重点大学的师资队伍索质不断提高,也能够胜任国内卜}前从本科到博士研究生的教学工作。但山一于国内市场经济发展历史较短,高校教师参与企业管理的机会有限,所以高校教师普遍缺乏管理操作经验,在面对具有丰富管理经验的EMBA学员时,面临的压力较大。

3、教学方式和案例建设的差距

EMBA教育是舶来品,在西方先进国家形成了比较成熟的理论体系和教学模式。商学院从无到有并走向成熟,在美国经历了土百年的历史,是一个不断演进和完善的过程。一商学院的宗旨决定了它决不囿于单纯的学术.于究,而需要有很多操作层而的知识积淀。随着自身对教学法的不断摸索和对世界级企业上百年的解剖,美国顶尖商学院逐渐形成了自己的教学理念和庞大的案例研究库。

在课程设置方面,芝加哥大学商学院的核心课程的划分更加细致,主题更加突出,更像培训课程,而且课程的名称也似乎比较适合高级管理人员的[Cl味,听上去更加实用,显得更加具体细化和灵活,对企业中高层管理人员更具有吸引力。

目前我国EMBA教育的课程内容,大多直接使用国外原版教材或翻译教材,很多案例也直接来自国外,这对中国学员掌握}=to际化的管理知识,开启跨文化交流与合作具有垂要的意义。但山于缺乏根据中国实际编写的案例,教学的效果会受到很大的影响。

中国的EMBA应该在学习这些成熟的理论体系的同时,也必须进行理论的创新。因为全盘搬过来,不能适应中国的经济发展状况和企业现实的问题,必须要进行进一步的细致的学术研究,形成适合中国国情的工商管理体系和理论,这是摆在我们商学院面前的非常必要和紧迫的任务。

4、国际化方面的差距

国际化进程是许多排名前列商学院的强调的重点。芝加一哥大学商学院EMBA项目就非常强调国际化,并月.融入他的课程设置之中。要求学员参与在美洲、欧洲、亚洲三个校的学习。芝加哥大学商学院EMBA在三大洲的校区同时招收学员,学生来自于美洲、亚洲、南美洲、澳洲、欧洲、非洲等各大洲,代表着各行各业。他的校友资源遍布世界各地,4500个EMBA毕业生形成了一个紧密的校友网络,分布在世界卜各大公司的高级管理阶层。

此外,在生源素质土和求学标上也存在差距,我国EMBA学生心态普遍比较浮躁、功利心较重,对怎么成为优秀的EMBA的理解与国外的学生也存在着差足巨。

当然,我国EMBA教育也有国外不可比拟的优势。比如一些地域的本I几传统文化优势,建立在这种优势卜的市场机制必然有不同于国外的中国特色,这种特色是国外所比拟不了,也学不来的。中国的经济正处于转型期,强烈的市场需求正是我国EMBA教育完善成熟的良机。所以,总体来看,我国EMBA教育的发展还面临很民的路要走,面对差;发现差距并减少甚至越过差 ,是教育作者前应该研究和解决的问题。

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