培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生培养存在的不足分析

(一)培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生生源与导师的不足

培养有专门知识和技能的人才的教育招生人数呈直线上升的趋势，表面看上去欣欣向荣，深人下去却发现由于本科无培养有专门知识和技能的人才的教育专业，加之教育类考生报考的数量少，招生的量却较大，大量跨专业考生涌人.因为招不满、无筛选的必要，对于在职研究生的复试也就呈现出形式主义;不对培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生进行全面的考查就将招收，所以相当比重的学生基础薄弱，加之抱着避开就业压力、混学历增加就业资本的心态居多，心态浮躁，急功近利，不能静心学习，又无心思搞学术研究，由于空闲时间多，不务正业者众多，生活方式颓废.在招收人数增加的同时，导师的数量需求增大，但由于一个优秀的教育类导师要时间的积累，教育类导师的数量跟不上学生人数的增加，许多导师又是从别的专业转人教育类教学，属于“半路出家”，而真正“科班出身”的比例很少，这样就出现一个导师带多个专业的学生的情况.一个导师面临着多学科的学习、教学和科研任务，加之许多导师处于管理岗位，过多的责任往往耗费了大量的精力，导师较难真正集中精力全身心地投人教育学生、引导学生进行科研任务.跨专业的考生和导师背景多样化，从某个角度来说，它确实给培养有专门知识和技能的人才的教育的学科发展注人了“新鲜血液”，有利于培养有专门知识和技能的人才的教育学与其他类的学科之间交叉互补，有利于学科的发展，培养解决复杂教育问题所需的高级复合型人才，但同时也带来学生理论基础弱、专业性不强，综合能力和科研能力差等多方面的培养问题。

(二)培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生的教学不足。

培养有专门知识和技能的人才的教育的科研以培养有专门知识和技能的人才的教育学的理论为指导，文科的理论分为公共基础理论、相关学科理论、专业基础理论、专业方向理论等，教学首先应通过各种教学方式让学生对理论谙熟于心，同时将最新研究成果，前沿问题介绍给学生.学生对自身专业研究具备扎实的理论基础，对以后科研问题的处理才能有的放矢.培养有专门知识和技能的人才的教育学在我国起步较晚，培养有专门知识和技能的人才的教育学的在职研究生培养仍处在模仿和自我探索的阶段，一方面向先行或成功院校“取经”，学习借鉴别的院校经验，另一方面又总结自身教育过程中人才培养的经验和方法，但专业的未成熟，理论体系的缺乏，没有一个绝对的范本，这样就导致“因人设课、因课找人”的问题.有此课程设置是根据学科带头人的个人经验，因此课程设置就具有随意性.课程中很多内容陈旧，理论课有余而实践课不足，加之教学方式以上课为主要形式，教学上很难满足学生的需求.对培养有专门知识和技能的人才的教育学方面前沿问题的介绍，国内、国际同行没有形成稳定频繁的学术交流;学生缺乏国内、国际在培养有专门知识和技能的人才的教育学研究的最新信息，学习自然缺乏主动性，学习成为了灌输知识，没有主动寻求本专业新讯息的渴望。

(三)培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生的科研问题。

我国要成为创新型国家，创新型人才必不可少，创新型人才要提出优质的原创成果离不开科学研究;学校建设成为国内、国际知名的研究型大学也离不开科研创新;一个在职研究生要成为名副其实的在职研究生，独立的科研工作能力必不可少，可见科研在我们学习中的重要地位.培养有专门知识和技能的人才的教育要想得到社会的认可，必然要在数量上去后抓紧质量关.如何把握质量?如何在新的机遇下培养好人才?如何培养大学生的创新素质?这此都需要培养有专门知识和技能的人才的教育学去研究、去发现.科研对于培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生很重要.但培养有专门知识和技能的人才的教育学因为采用“填鸭式”教学，学生积极主动性低，参与科研和实践的机会少，很多时候都是在教室里纸上谈兵;学校本身对教育类科研不重视，对学生的培养中没有明确严格的要求.不需要太多努力也能拿到学位文凭一此学生放任自流;混文凭的思想冲击着“枯燥”、“单一”、“乏味”的科研，一此学生对科研的观念模糊，可能还未来得及好好想，在岁月的流逝中学生已经毕业了.这此因素的结果就是面对枯燥的科研，一此学生望而止步，不愿去作真正的科研。