探讨工业工程专业课程设计的改革与创新

工业工程专业性质被设定为很强的工程怀和应用性，而工业工程人才应该是掌握了多学科知识和综合性技能，富有开拓精神和创新能力的高级复合型人才，因此课程设计为代表的实践教学在工业工程专业的人才培养中显得尤为重要。接下来我们就从课程设计的内容体系、课程设计的方式与方法、课程设计的考核和课程设计的基础条件建设四个方面来探讨一番工业工程专业的改革与创新，提出了“产品全过程”式的课程设计教学体系，并在教学过程中加以应用和推广。

一、课程设计的内容体系

1、构建的原则与依据。课程设计是培养学生分析问题、解决问题能力的重要实践环节。各项课程设计在层次上具有一定的阶梯性，彼此之间有着紧密的联系。所以，各项课程设计之间应前后衔接、教学内容应彼此呼应，尽量围绕同一对象展开，避免孤立与重复，使之具有较强的逻辑性和可操作性。

课程设计的内容应以生产一线的实习、现场教学和课堂教学内容为基础，从传统的围绕某一典型零件改为围绕某一典型产品展开，即围绕某些典型产品的设计、工厂及车间设施规划、生产计划及过程控制进行设计。组织学生在深入观察的基础上，根据工程实践的内容进行设计，使学生从理论学习、科学研究向工程实际转化，从知识积累向能力生成转化，以提高学生的实践与创新能力。

2、构建的要点。在构建“产品全过程”式课程设计的教学内容时，首先将各项课程设计的任务统筹规划，选题围绕同一产品展开，选择一般用途的机械传动装置或简单机械为设计对象，例如减速器。侧重于将相关的理论教学、实习内容交叉融汇，并考虑为毕业设计奠定基础，以建立各实践环节之间的有机联系。

二、课程设计的方式与方法

在传统的课程设计教学环节中，无论是教师的指导方法，还是学生的完成方式都很僵化，对此，我们提出了创新型的课程设计方式与方法，其特点有以下几点：

1、指导方式与方法更加灵活化、多样化。在设计过程中，突破了传统的单纯理论指导方式，采用理论指导与现场教学相结合的方法，带领学生回到实际工作现场分析、解决设计中遇到的问题和难点。

2、突出协作精神以契合人才培养目标。由于课程设计的内容围绕“产品全过程”，所以，学生的完成方式可由原来的一人一题改为多人一组，每个小组成员分工不同，需要整个“团队”的团结合作才能完成一个完整的课题，并且一个“团队”一旦组建，即具有连续性，会一直存在于全部的课程设计过程中。这种方式可以有效地培养学生的团队合作意识，而“具有协作精神”也正是工业工程专业人才培养的重要目标之一。

三、课程设计的考核

完整、规范的考评体系是实践教学质量和效果的有力保障，实践教学组织与管理工作的重点就是建立考核标准。由于课程设计的考核既涉及理论知识，又涉及分析、操作等实践技能，所以，其考核方式不能完全照搬理论教学的考核标准，应力求做到以下两点：（1）考核标准能够真实反映教与学双方的实际水平。一方面，课程设计应重点考查设计方案的深度及可行性。在对设计方案进行评估时，要组织所有的指导教师进行综合审查，保证考核结果的准确性和客观性。另一方面，“产品全过程”式课程设计的创新点也体现在考核标准当中。在对学生的成绩进行评定时，要考虑学生的“进步程度”。由于设计对象具有连续性和一致性，学生完成课程设计的“团队”基本不变，在考核成绩时，如果把“团队”及其成员在本次课程设计中的进步程度考虑在内，既可以有效地调动学生的学习热情，也可以更加真实地反映出学生的实践能力。（2）要注重过程管理、监督及教学质量监控。不同于理论教学环节的考核，课程设计应采用过程检查和最终答辩相结合的方式，总成绩由过程表现成绩、阶段检查成绩、答辩成绩组成。

四、课程设计的基础条件建设

首先，建立相应的工作程序和组织保障。例如，在课程设计过程中，从指导教师资格审查、选题、设计、答辩等方面要严格把关，要求指导教师对选题、设计过程、答辩等每一阶段都要认真审阅、指导和签署意见。教师只有严格遵守教学程序，规范教学行为，教学过程才能得以实现。其次，加大实习基地的建设力度。良好的实习基地不仅是实习教学质量的强有力保证，也是课程设计环节得以完成的必要基础。通过着力建设校内外实习基地，可以建立起产学双方共同参与"双向推动的运行机制，为学生提供更多的实践机会。

对于课程设计这一实践教学环节的改革与创新主要以培养学生的实践能力与创新能力为核心，“产品全过程”式课程设计，加强了各项课程设计之间的有机联系，使学生得到了连续、系统、全面、深入的实践训练，有效提升了学生的实践与创新能力。