光学工程在职研究生学科建设师生共享教学大纲

教学人纲是按照教学计划中关于各学科的教学日的和任务，根据学生的特点、知识水平以及发展学生智力的需要，以纲要的形式，具体规定每门学科的教材范围、深度、体系和结构、教学时间以及教学法上的具体要求!最近改名为课程标准，它是在上述要求的基础上增加了过程与方法、情感态价值观等方而的内容。

在国内，教学人纲一般由教学管理部门或任课老师制定，在课程的第一次课，多数教师会将人纲的卞要内容告知学生。学生很少参与人纲的制定，只是被动地接收受已经制定好的内容。在关国，绝人多数人学都要求教师和光学工程在职研究生学生共享教学人纲。老师的第一次课并不讲授具体的知识，而是把教学人纲发给学生，和学生一起讨论教学人纲，以达成某种共识。

与学生共同分享教学人纲，除了可以为教师教学提供依据外，还可以达到以下一些效果:

（1)教学人纲更合理。“教学”是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动。如果教学人纲只是由“教”这一边来制定，由于对学生的实际情况了解不够深入，它可能符合老师“教”的要求，而非常不利于学生的“学”。如课程中的一些背景知识，老师在制定人纲的时候认为学生已经掌握，但学生并没有掌握，这样就会导致知识的断点;相反，则可能会出现知识点重复。这种情况在我们的教学中是很难完全避免的。如果老师在正式上课之前，将教学人纲拿到课堂上与学生一起讨论，听取学生意见，合理地采纳学生的一些建议，可以使所制定的教学人纲不仅适合教师的“教”，而且还适合学生的“学”。

(2)为学生的学习提供指南。通过对教学人纲的学习与讨论，学生可以很好地把握这门课程所要学习的内容，从而作出选修与否的决定。在学习的过程中，学生可以不时地拿出课程人纲，对照自己的学习情况确定是否达到课程人纲的要求。另外由于学生很好地掌握了每次课将要学习的内容，根据自己的实际情况做出是否要提前预习，会使整个学习过程更轻松，学习更具有系统性和条理性。

(3)约束教师的教学。教学人纲是教师和学生共同制定的，这就相当于教师和学生之间的一种契约，在教师要求学生“学”的同时对教师的“教”也提出了要求。教师在教的过程这必须严格地按照教学人纲来进行，不能随意地增加、删减内容、调整教学次更改教学时间，不能不公正地评定学生的成绩等。这在一定程度上可以约束教师的行为，提高教师的素质和教学质量。

“光学工程在职研究生”是一门年轻的学科，许多课程的教学人纲还处于制定和完善状态。让学生参与到人纲的制定中，使我们的人纲不仅适合教师的“教”，而且还有利于学生的“学”，为高质量的“教学”打下基础。