教育硕士在职研究生情境学习分析

在职研究生学习的自主性和自由度都很高，因而在职研究生教学的重心在于学生的学。要构建教育硕士在职研究生独特的教学模式，应从教育硕士学习的特点、原则与方法入手，并结合教育硕士应用性、职业性的特点，力图形成能够体现其性质与特色的教学模式。

情境学习是20世纪80年代以来产生广泛影响的一种学习理论，该理论对于教育硕士在职研究生教学模式的构建具有重大启示意义。情境学习理论认为，人类的有效学习必须发生在真实、自然的环境中，学习具有情境性。学习者只有在真实环境或类似真实的环境中，通过积极主动地与环境的相互作用才能理解、内化、运用知识。把学习活动从其发生的真实环境中剥离出来，亦即发生在真空中的“学习”只能是训练，不具有真正的意义。

换言之，“学习的情境理论关注物理的和社会的场景与个体的交互作用，认为学习不可能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分，情境不同，所产生的学习也不同，学习受到具体的情境特征的影响。”与认知学习理论不同，情境学习理论认为学习的实质是参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。

必须强调，情境学习与案例教学不同，并不仅仅是向学生提供作为教学支点的案例，实际上，作为一种理论体系，它对人类学习的主体、目的、策略、条件等都提出了自己的见解。情境学习理论包括教育心理学和人类学两个视角，它们在以上各个方面的观点既有联系，又存在一定的区别。