中美林业硕士专业学位在职研究生课程体系的比较

通过对中美两国高校的林业硕士专业学位在职研究生课程体系进行比较分析可以发现，中美两国高校在课程结构和内容的建设上都是围绕林业硕士专业学位人才培养目标的要求进行的，但是在林业硕士专业学位人才培养目标的要求上是不尽相同的，所以在课程体系的内涵上存在着诸多差异。

(一)培养目标的要求不同

我国林业硕士专业学位教育的培养目标是造就应用型高级专业人才，所以比较注重在职研究生操作技能的培养，体现在课程体系的构建上就是特别重视生产技术类课程的设置。例如，在北京林业大学等5所高校的林业硕士专业学位在职研究生课程体系中，技术、工程和应用方法类课程占全部课程的60%以上。而美国高校林业硕士专业学位在职研究生课程的设置重点放在理论知识类和综合能力训练类课程上，生产技术类课程所占的比例不大，基本占全部课程的3000^-4000。这体现了美国林业硕士专业学位教育培养目标的特点，即培养理论基础与综合能力并重型的高级专业人才。

(二)重点课程的定位不同

课程体系的结构，尤其是核心课程的比例，通常要根据人才培养目标的要求来确定。我国林业硕士专业学位教育的培养目标决定了林业硕士专业学位在职研究生课程体系中的核心课程以自然科学性质的林学类和相关的应用技术类课程为主。在北京林业大学等5所高校中，西北农林科技大学、中南林业科技大学开设的课程除了政治类和外语类课程之外，其余均为自然科学类和技术类课程;北京林业大学、东北林业大学、南京林业大学3所高校除了开设了1^-2门管理类课程之外，其余课程的设置也基本与西北农林科技大学和中南林业科技大学的一致。同时，在课程学分的分配方面，北京林业大学等5所高校规定必修课为16学分左右，其中社会科学性质的必修课(不包括外语类课程)的学分占比不超过200a。显然，我国高校高度重视林业硕士专业学位在职研究生核心课程的林业专业性和技术性，而社会科学性则相对处于陪衬地位。

美国杜克大学等5所高校设置的林业硕士专业学位在职研究生核心课程强调自然科学类与社会科学类课程并重。例如，美国高校设置的与我国专业学位必修课相类似的SAF课程，覆盖了森林生态学与生物学、森林资源测量、森林资源管理、森林经济学与政策学4个领域，其中自然科学类与社会科学类的课程基本各占5000。此外，美国杜克大学等5所高校为林业硕士专业学位在职研究生开设的人文社科类课程还覆盖了林业管理学、经济学、金融学、政策学和人类学等领域，平均每所高校设置的人文社科类必修课程为4门。这都体现了美国高校林业硕士专业学位在职研究生课程体系的构建非常注重学科知识的均衡性和综合性。

(三)实践课程的设置形式不同

培养学生解决实际问题的能力特别是专业技术应用能力的人才培养要求，决定了我国林业硕士专业学位在职研究生课程体系的构建必须注重固定性实践课程的设置，特别是设置学生直接参与林业生产实践的课程。目前，北京林业大学等5所高校为林业硕士专业学位在职研究生固定性实践课程设置的学分一般占总学分的20%，同时要求学生的实践时间不少于6个月或12个月。我国高校开设的固定性实践课程的特点是教师安排实践、学生被动实践，学生除了必须集中精力完成学校规定的实践课程任务和环节之外，还要尽量选修专业技术性强的课程，把握一切实习实验的机会，以加强专业实践训练。我国高校实践课程的设置形式导致学生难以自主选择学习时间，也使学生在专业以外的综合性和交叉性学习无法得到保证。

由于美国招收的林业硕士专业学位在职研究生必须要有专业实践背景和从事林业活动的经历，再加上美国高校的学制短且弹性大，所以既没有必要要求林业硕士专业学位在职研究生进行长时间的实践，也无法提出这样的刚性要求。因此，美国高校大多没有采取固定形式设置林业硕士专业学位在职研究生必修的实践课程和环节，即便有的高校设置了实践课程，但其学分一般仅占总学分的l0%左右。美国5所高校在为林业硕士专业学位在职研究生安排实践教学时，主要是将实践内容融人到日常的课程教学中，同时以推荐的方式鼓励在职研究生在暑假进行实地考察;此外，开设一些小的实践课程，但所赋予的学分占比不大，也不会要求学生必须从事一定时间的林业生产实践。所谓“将实践内容融人到日常的课程教学中”，就是美国5所高校林业硕士专业学位在职研究生课程体系中的每个课程模块几乎都会涉及实践内容。例如，杜克大学的“森林培育学”课程教学将“林分的评估、量化及赋值”“林分的建立和发展”“林分的生长、管理洲林产品的收获”等专题放在一个完整的生产链框架内进行讲解，同时任课教师以每个专题为主题带领学生进行实践，以培养学生用理论知识指导实践的能力。

(四)课程教学的方式不同

我国高校在林业硕士专业学位在职研究生课程的教学中虽然普遍引人了课堂研讨和课下研讨的环节，但是所设置的学时在总学时中所占的比例较小，且与最终的课程考核成绩关系不大。到目前为止，我国还没有高校为林业硕士专业学位在职研究生开设专门的研讨式学习课程。

美国5所高校的林业硕士专业学位在职研究生课程体系将研讨会设置成为固定的必修课程。美国高校开设的研讨会课程主要以学生的课下阅读和思考为基础开展教学;课程内容不局限于学生的研究方向，涵盖了许多与林业相关的领域，如森林的公共利益、保护伦理、林业产品发布会等;课程考核不采取闭卷考试的方式，课程成绩与学生的平常表现或写作能力挂钩。研讨会课程通过开展内容和形式多样化的研讨，使学生处于学术交流和实践经验交流的氛围并养成习惯，从而有利于锻炼学生沟通、演讲和辩论的能力，促进学生思想创新和综合能力的提升。

(五)课程设1的灵活性不同

对不同专业背景的林业硕士专业学位在职研究生，我国高校制定的人才培养方案基本上是一致的，所以根据指导性培养方案的要求构建的课程体系相应地也具有固定性和统一性，北京林业大学等5所高校为林业硕士专业学位在职研究生设置的必修课程也就没有明显的区别。目前，我国林业硕士专业学位在职研究生课程设置的灵活性只是体现在选修课程和一些补修课程上。

美国5所高校的林业硕士专业学位在职研究生课程的设置具有很大的灵活性，可以为不同专业背景的林业硕士专业学位在职研究生提供不同的课程。例如，俄勒冈州立大学除了在被SAF认可的林业培育领域设置模块化课程(详见表5)之外，同时也会根据林业硕士专业学位在职研究生的需要提供一份为期12个月的课程计划，学生只需在森林野生动物管理、林木改良、林木再生、植被管理、森林培育5个领域中选择一个重点领域进行深人学习并完成3个必修环节即可顺利毕业.再如，耶鲁大学会为具有专业背景的林业硕士专业学位在职研究生提供一份为期1年的课程计划，目的是使学生获得最新的林业技术并填补其专业空白，学生只需修满24个学分即可获得专业学位。此外，美国大部分涉林院校会根据学生的专业背景提出不同的课程要求。例如，对本科为林学相关专业的林业硕士专业学位在职研究生，允许其免修一些具有重复性的在职研究生课程;对本科为非林学类专业的学生，要求其补修1学分的“迷你”基础课程等。