马克思主义理论在职研究生问题引导教学法的实施

“问题”主导教学内容的取舍、教学形式的变化、教学要素的优化，体现了马克思主义理论在职研究生教学中教师的主体性；“问题”来源和解答于教学对象——学生所处的时代背景和类群体的现实背景，服务于学习理论知识和培养思维技能的要求，体现了马克思主义理论教学中学生的主体性。从“问题”的遴选、展开和分析解决到教学效果反馈诸环节都应该坚持问题主导和学生主体相结合原则。

第一，科学设计“问题”。针对某一具体教学内容，遴选一个能带动教学全局的、激发学生好奇心的核心问题，然后根据核心问题的自身发展逻辑把教学内容设计为一个个、一组组彼此相联系的子问题。选准“问题”是成功实施“问题引导教学法”的关键，是完成教学目标的保障。

第二，科学规划“问题”的分析。“问题”的分析包括对问题的前提、问题的确定陈述、问题之成为问题的所在和问题向何处去等进行批判性分析、思考和探索，这是活跃学生思维、激发学生求知欲、丰富课堂教学的环节，这是“问题引导教学法”与参与式、互动式、案例教学等多种教学法相结合的过程，更是教师与学习者通过多种互动方式如小组讨论、专题讨论、主题辩论、电子邮件以及聊天工具等方式实现师生、生生之间的沟通和对话，展开理论探索之旅的过程。

第三，正确对待“问题”的解答。要反对两种解答“问题”的方式。一种是封闭的、独断的、形而上学的“对”与“错”、“是”与“否”的解答方式，这种方式违背了实施“问题引导教学法”的初衷，不利于马克思主义理论在职研究生创新思维的培养和训练，不符合马克思主义理论的辩证法本质；另一种是主张任何问题的回答都是相对的，人文科学没有最终答案的相对主义观点，这种观点不利于马克思主义理论教学完成既定的教育目标。问题引导教学是在全体学生的共同参与下思考和剖析问题，从追问问题解答的智慧之旅中达成基于现有理性基础的思维共识。