对民族学在职研究生申硕考试分类决策的过程分析

在我国，依据民族学在职研究生学业水平考试对学生进行分类决策，传统的是以60分为划界分数，小于60分为不合格，大于60分为合格。至于60分以下的内涵究竟是什么，60分以下为什么就不合格，60分以下的问题在哪里，谁也说不清。如果需要作出更多的分类，如优秀、良好、合格和不合格，或者A、B、C、D和E等等第，也总是以百分位分数作为分类的依据。前已述及，以百分位分数为依据，实际上是常模参照考试的做法，其本质是将民族学在职研究生的表现与其他学生进行比较，与基于标准的教育体系的宗旨不相符。

现代教育测量学要求，根据民族学在职研究生学业水平考试结果对学生进行分类决策，需要采用“标准设置”。“标准设置”是按照规定的过程确定表现类型或学业水平边界（即划界分数）的活动。之所以要按照规定的过程，就是要保证“标准设置”确定的划界分数有效、经得起检验。这个规定的过程包括：（1）选择标准设置的方法；（2）准备或熟悉表现类型（PerformanceCategory）或学业水平描述；（3）组成“标准设置”专家小组；（4）对参与“标准设置”的专家进行培训；（5）向“标准设置”专家提供相关的反馈信息；（6）评价和记录过程的有效性。按照这个规定的过程，“标准设置”专家小组的任务是要依据自己的专业判断，将学业水平的定性描述，转换为考试的连续分数量表上具体的划界分数的位置。

尽管，有些学者对民族学在职研究生“标准设置”过程的主观判断性质提出过批评，但“标准设置”已经成了教育测量界公认的对民族学在职研究生进行分类决策所必需的过程。“标准设置”的测量学特征可以保证分类决策依据高质量的数据，并保证数据是以系统、可重复、客观、可检验的方式组合和呈现的。从更高的视野来看，如果必须对民族学在职研究生作出分类决策，那么采用规定、系统的过程产生划界分数，并作出民族学在职研究生分类决策，比人为的、以内涵不明确的60分或其他分数为标准作出决策，会更公平、更明智、更有效、更具可检验性。