企业管理专业跨学科在职研究生培养方案

借鉴国内重点高校跨学科在职研究生培养方案设计的成功经验，从围绕培养目标、课程体系设计和学习时间安排等方面重点研究普通高校企业管理专业跨学科在职研究生培养方案的设计。

1、培养目标的确定

“我国在职研究生教育的目标主要是培养学术型人才，《学位条例》对于学位的认识侧重于学术标准，培养目标基本是教学和科研人员。经过二十多年的发展，中国的经济和社会发生了根本性的变化，社会对人才的需求也发生了巨大的变化，更需要大量的高级工程技术人员、高级管理人员等应用型人才。”社会经济发展所需的应用型人才应具有复合型人才特征并体现出较强的实践创新能力，为此，企业管理专业在职研究生培养目标需要顺应社会经济发展的这种需求做出改变。企业管理专业应以将在职研究生培养为社会需求的复合型、实践型人才，并提高其解决实践问题的创新能力为根本目标，从而满足教育“服务社会”的基本功能。

2、课程体系设计

围绕培养实践型应用人才、提高其解决实践问题的创新能力的目标，普通高校企业管理专业跨学科在职研究生培养方案的课程体系设置可从以下两个方面进行考虑：

（1）完善课程体系设置的整体架构高校企业管理专业在职研究生课程体系设置可借鉴欧美等发达国家在职研究生课程体系设置框架结构，设置为学位课程、专业选修课程、专业补修课程、方法论课程和跨学科课程五个部分。

（2）优化课程体系各部分的内容构成课程体系中的学位课程、专业选修课程、专业补修课程、方法论课程和跨学科课程五个部分的课程内容，应该各有侧重中不同类型的课程设置，其侧重点有所不同。其中，学位课程设置应该着重于理论层面，课程内容既要包含经典的企业管理理论，也要涵盖当今的企业管理理论最新研究成果，使其成为进行企业管理相关理论与实践研究的理论基础和平台，课程内容要具有一定的深度；专业选修课可按不同的研究方向设置参考性的课程，要体现出导师的研究方向和特色，因此，要依据本专业导师的科研工作来设置，学生选课也要在导师的指导下完成；专业补修课是针对跨学科在职研究生专业基础理论薄弱而设计的，因此，课程内容要体现出本专业的理论基础特征，该课程应该成为学位课的前提和基础，在内容上要体现出连贯性，更要体现出理论层次的不同；而方法论课程的内容，主要包括科学研究的方法论、定性定量研究的工具，从科学研究的方法和工具层面为在职研究生创新能力提升提供支撑；跨学科课程的设置体现出了本专业科学研究日益跨学科发展的特征，这部分的课程内容可借助于普通综合性高校的自然科学学科的优势，为企业管理专业在职研究生提供可在广泛的范围内选择的包括自然科学、社会科学和哲学等领域的课程，为跨学科专业的科学研究奠定基础。

（3）普通高校应加强与其他省内各高校的合作交流。通过加强与其他省内高校的合作、学习，强化跨学科在职研究生的培养，如江苏省开放式导师管理机制的做法，通过合作逐渐形成各高校间“课程互选、学分互认、导师互聘、资源共享、优势互补”的机制；尤其是应该与各研究院所和企业的研究机构建立长效联系，为学生加强实践创新能力提供条件。

3、学习时间安排

企业管理专业跨学科在职研究生培养方案能否发挥其应有的作用，不仅取决于课程体系设计，还会受到学习时间安排的影响。针对企业管理专业中包含的本专业和非本专业两类不同的在职研究生，在学习时间的安排上应采取先分开，然后再合并的“先分后合”的方式。

针对普通高校普遍实施的2～3年的研究生培养期，可分三步实施：第一步，在第一学期采取分开培养的模式，为两类不同学科背景的在职研究生设计不同的课程培养计划，首先制定共同的广泛阅读和课题研究、撰写论文的训练规划；其次针对跨学科在职研究生，为其制定自学和集中讲授专业基础课的课程方案，包括专业补修课也在该学期完成，使其经过一学期的集中学习，具备足够的专业基础理论知识。第二步，在第二学期，制定共同的在职研究生课程培养计划（含学位课程、专业选修课程和方法论课程），实现在本科基础上的理论提升和实践应用能力的训练；但针对跨学科的研究生要为其开设本专业相关理论的导读课程计划以及跨学科课程。第三步，经过两个学期后，两类在职研究生在本专业的理论知识方面基本达到相近的水平后，在第三个学期开始在导师指导下的学位论文撰写工作。最终能够实现两类不同专业的在职研究生共同发展、共同提高。