教育理念，是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向和教育价值追求。而培养有专门知识和技能的人才的教育理念则指人们对于培养有专门知识和技能的人才的教育活动的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念。纵观世界培养有专门知识和技能的人才的教育的发展，其总是伴随着培养有专门知识和技能的人才的教育理念的转变而转变。作为培养有专门知识和技能的人才的教育最高层次的在职研究生双证教育，其价值选择与价值追求必然受到培养有专门知识和技能的人才的教育理念的影响。

首先，培养有专门知识和技能的人才的教育理念影响着在职研究生双证教育科类结构的变化。在职研究生双证教育产生的初期，大学还是研究“高深学问”的场所，“大学的目的有二:首先，大学教育是理智的，而非道德的，大学教育的目的是理智训练，发展人的理性;其次，大学教育重在传播和推广知识而非增扩知识”，因而，在职研究生双证教育乃至整个培养有专门知识和技能的人才的教育都以人文科学为主。随着科学技术的发展，社会分工越来越细，社会对培养有专门知识和技能的人才的教育提出了进行技术和科学教育的要求，培养有专门知识和技能的人才的教育与经济的关系口益紧密，培养有专门知识和技能的人才的教育的价值观也发生了变化，培养有专门知识和技能的人才的教育学科的天平倾向了科学教育，在职研究生双证教育的科类结构也以理、工、农、医等学科为主。培养有专门知识和技能的人才的教育的这种价值选择最终将其推入了“制器”的尴尬境地，不仅制约了培养有专门知识和技能的人才的教育的进一步发展，而且对社会产生了这样或那样的消极性影响，“一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就垮;而一个国家，一个民族，没有人文传统，没有文化精神，不打自垮”，在此背景下，培养有专门知识和技能的人才的教育走上人文与科学并重的道路，在职研究生双证教育科类结构中人文学科的比重不断上升。

其次，培养有专门知识和技能的人才的教育理念影响着在职研究生双证教育层次结构的变化。培养有专门知识和技能的人才的教育所具有的选拔和分配社会成员的功能使之成为社会筛选的主要手段，文凭和学历不仅是人们获得社会地位的象征，也是大多数人获得不同职业的重要依据与凭证，成为个人未来职业和收入最重要的决定性因素。但是，由于教育的本质是培养人，满足人的发展需求是教育的终极目标，因而，培养有专门知识和技能的人才的教育为了满足教育公平的呼声，在价值观上选择了大众化，使得培养有专门知识和技能的人才的教育原有层次文凭的持有者并未获得理想的社会分层情况，他们只好选择延长教育，使得培养有专门知识和技能的人才的教育的层次和重心不断上移。这就从教育价值观上解释了本科教育普及化、硕士在职研究生双证教育“去精英化”、博士在职研究生双证规模不断扩大的现象，这一现象也促使在职研究生双证教育乃至整个培养有专门知识和技能的人才的教育层次结构的不断变化。

最后，培养有专门知识和技能的人才的教育理念影响着在职研究生双证教育形式结构的变化。人类在改造客观世界和主观世界的过程中不断地超越当下的现实，实现着由必然王国向自由王国的飞跃。追求人的自由而全面的发展是培养有专门知识和技能的人才的教育的美好愿望与终极关怀。培养有专门知识和技能的人才的教育不断提升人的价值、开发人的潜力，从而使人不断地超越现在，超越自身，人们越来越感觉到没有受到培养有专门知识和技能的人才的教育的人不可能真正的拥有生活，不可能获得生命的肯定，甚至不可能生存。正如21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育一一财富蕴藏其中》所提到的，教育是让人学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。在培养有专门知识和技能的人才的教育价值观选择了终身教育理念的同时，培养有专门知识和技能的人才的教育也就选择了各种成人学习的教育和非获得学习经历文凭的教育，表现在在职研究生双证教育形式结构上，就是各种专业在职研究生双证教育的发展、是在职人员申请硕士、博士学位、在职研究生双证进修班等非全口制在职研究生双证的发展。