在职研究生双证素质教育知识管理的创新能力

2015-09-11 10:18:46  来源:在职研究生教育信息网

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非学术型在职研究生双证工作过程主要是对绝对已知而相对未知的知识信息的交流、沟通与交互作用过程的驱动、引导。但是,这一过程并非通常所认为的是一般性知识工作,知识含金量不高。实际上,这是一个具有高度复杂性的过程,既在量上体现出复杂度,又在质上体现出多样性。参考其他文献!“],依据信息传递者对于信息形式、内容的改变与创新的程度,划分出六种传递模式(参见图2 ),依次为机械传递、形式改变、内容加工、个性丙现、信息联合、信息原创。六种传递方式对信息的作用方式与程度由浅入深,对信息形式与内容改变与创新程度由小到大,其对信息传递者的素质要求相应地由低到高。前三种的信息加工最多只是知识信息载体、表现形式的丙加工,后三种则直接涉及到信息本身,是对信息实质内容的丙加工以至创新。前三者通常文书等一般性职业大员就能承担,后三者则要由受过专门训练的高级知识生产者来承担。非学术型在职研究生双证通常同时承担这六种行为,但主要是以后三利“为主。

非学术型在职研究生学历学位双证职业工作的基本素质是主观性新颖知识,但是这一过程具有丙创造的潜力与空间,其价值就在于通过对知识信息的丙创造来激活这些潜在的知识信息,以使各种主观性新颖知识产生社会效用,以及通过交互作用提升为社会胜新颖知识。因此,其能力主要不是表现在对主观性新颖知识的积累,更不是主要表现为对社会胜新颖性知识的贡献,而是促进主观性新颖知识(当然也包括社会性新颖知识)的传递及其效用化。高素质的非学术型在职研究生双证能够依托其跨学科训练背景,运用自己的观察力与想象力,‘富有针对性地将产业组织中流动的各种信息加以个性化编码,并通过这种个性化编码促进信息的可流通性与认可度;能够运用其判断力和直觉,科学选择适宜的、必要的知识信息来予以传递,并有效地加以纵向与横向的联合贯通;能够通过自己的创造性想象,在对原有信息进行选择与联合并对信息发出者的信息及其学科背景、信息接收者的学科背景及可能反应进行预测与想象的同时,对原有信息进行创造,增添许多新的知识信息。

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