我国的在职MBA教育只有11年的时间,与欧美国家的近百年历史相比还有很大差距。
(1)缺乏适合中国国情的教材。目前采用的教材大部分是舶来品,国内编写的一些教材也大都采用西方教材的理论观点与案例材料。但我国与西方国家的社会制度不同,所处的发展阶段也有很大差距,尤其是我国正处在转型的社会发展时期,是国际上和我国历史上从来没有的全新经济时期,用传统的、西方的经济学与管理学理论很难解释中国当前的一些经济现象,用西方的管理模式更难套用于中国的客观实际。在这种形势下,中国的在职MBA教育急需一套适应中国文化背景和当前特殊历史时期的管理理念的教科书。
(2)教师缺乏管理经验。在职MBA的师资在国际上是有条件的:必须有博士学位,有研究成果,有实际管理经验。国外著名商学院的教师几乎百分之百拥有博士学位。目前,国内大学很难接近这一比例;许多高等院校从事MBA教育的教师从未参加过企业运作的实践。在职MBA教育本质上是一种以培养管理人才为目的的“高级职业教育”,仅靠学究式专家进行理论教学的方法是很难实现这一目标的。
(3)质与量不协调。1999年我国在职MBA的招生规模约9000人,虽然这一数字对于一个经济规模庞大和从来没有这方面人才积累的国家来说是微不足道的,但另一方面,企业管理者并不都是职业经理人,其他层次管理者的培养可以借助非在职MBA教育的其他教育与培训方式来完成,在各方面条件尚不具备的情况,一味追求培养规模,必然导致培养质量问题。
(4)非持续的MBA教育。一是在职MBA教育与客观现实脱节,培养出来的在职MBA难以胜任新的管理工作,从而使MBA教育自身的发展受到严重的制约。二是一些学校过多地注重通过在职MBA培养来取得经济效益,忽视了对在职MBA教育的投入,以及通过培养适合社会发展需要的在职MBA,来促进在职MBA教育本身的更大发展。三是在职MBA的生源有许多并不具备未来成为职业经理人的基本品质和能力要求。还有一些人认为MBA有利可图,便打着在职MBA的名义开办各种培训班,他们不顾教学质量、生源质量,只顾赚钱,导致了在职MBA教育市场的混乱和MBA含金量的降低。
此外,目前我国在职MBA教育还面临着下列一些挑战。
(1)经济全球化的挑战。经济全球化使管理趋于复杂化,传统的管理思想和管理方式将难以适应世界范围内激烈竞争的需要,管理需要新的范式。企业的决策和管理都需要从更高、更广的角度来进行审视和调整。在职MBA只有掌握世界经济发展的最新动态,具有从事国际商务的能力,适应全球化管理的需要,才能成为在新世纪挑起振兴民族经济重担的职业经理人。
(2)以信息技术为代表的科学技术迅速发展的挑战。在信息社会中,对信息的开发、占有、控制、使用将成为经济管理的核心,互联网的发展将削弱经济活动与时间和空间因素的相关性,从而对管理活动本身产生重大影响。这在客观上要求在职MBA教育在教学内容、教学方法与手段上进行改革,以培养出能适应未来信息技术迅速发展要求的职业经理人。
(3)现代社会对职业经理人全面素质要求的挑战。面对高度复杂、瞬息万变的管理任务和激烈竞争的巨大压力,21世纪的职业经理人要充分施展才能,必须建立起动态的知识结构,不仅要掌握管理方面的知识和技能,还要掌握相关的技术,以及社会、人文方面的知识,具备动态发展个人知识的能力以及在不断变化的环境中灵活地、创造性地整合和运用知识的能力。此外,社会责任感、伦理道德、环境意识、对社会发展变化的适应能力、不屈不挠的进取精神、跨文化经营管理所需要的对各民族文化内涵的认识等等,这些都对中国的在职MBA教育提出了更高的要求。
热门头条
评论0
“无需登录，可直接评论...”