伴随着1993年初我国自己的在职MBA的“出炉”，一批懂经营理论、又有一定的实践能力、懂外语、计算机和相关法律知识的专业人走上了企业经营管理的第一线，为企业带来了勃勃生机。一个时期以来，在职MBA成为人们关注的热点。但同时我们的在职MBA教育体系也暴露出了许多问题，令人深思:教师短缺;教学过程中的理论与实践脱节;教师缺乏与企业的联系，使课程学习缺乏活力;教学体系的不完善;新课程的涌现，如企业伦理学、市场研究等，使原有学科体系受到冲击。
1、管理学科的特点决定了在职MBA教育的难度
管理学是一门软科学。管理学的边缘性、包容性与不确定性的特点决定了管理学不能用一种纯量化的“度”来衡量。这就是工商管理教育的难度所在。我国在职MBA课程设置基本上与美国在职MBA大体一致，但很多课程侧重于营销、会计、生产管理等方面，而忽视了对整体管理体系的研究，因此培养出来的人才更趋向于局部性的职能性人才，而非市场经济更需要的工商管理人才。而且在授课方式上与美国等发达国家区别也很大。我国主要以上大课为主，而在美国的课堂上主要以“案例教学”为主，并辅之“角色扮演法”、“游戏”和“专题讨论”等等，尤其强调相互交流和启发。
2、管理学科的授业者与学生之间的教学相长更为明显
“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，在管理学科中表现得尤为突出。甚至可以说在有些方面是“互教”更为确切。许多教师并没有企业管理经验，但管理理论丰富;学员来自企业第一线，有丰富的经验。这些特点对在职MBA教学工作提供了一个有益的启示:即传统的“讲授法”只能作为在职MBA授业过程的一个部分，甚至是一刁、部分。在很大程度上，在职MBA学员的成长与完一善是通过师生之间、学员之间、学员与社会实践之间的相互学习，和不断探索来完成的。它要求教师必须树立为企业服务的思想，深人企业实际，获得第一手资料。
3、教学对象的特点决定了教学方法的差异
以南开大学96,97级在职MBA,E在职MBA与同年级的会计、经济、管理专业硕士的比较可以发现一些差别:
通过以上对比，E在职MBA,在职MBA学员的年龄因素、工作经验、学习目的以及他们的知识水平的特点应成为我们应用相应教学法的根据。
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