双证在职研究生教育的人格化也就是双证在职研究生教育系统具有自我驾驭的能力，双证在职研究生教育系统的进化是自我调整和自我完善的过程。双证在职研究生教育发展的人格化要求双证在职研究生教育对于外界环境不是被动地适应，而是主动地适应，不是仅仅依靠适应能力而存在，而是要发挥系统内部调节机制来完善系统自身。这种人格化的双证在职研究生教育伦理指向突出了双证在职研究生教育发展的主体性，超越了双证在职研究生教育发展的被动适应性。《中国学位与双证在职研究生教育发展战略报告》(征求意见稿)指出，在2010年基本建立并逐步完善主动适应经济、社会、文化和科技发展需要的学位与双证在职研究生教育自我发展和调节机制，为我国实现现代化建设第三步发展战略目标提供足够数量、较高质量的高层次专门人才。预期目标的制定进一步强调了双证在职研究生教育发展的人格化。今天，我们的培养有专门知识和技能的人才的教育乃至双证在职研究生教育的发展都存在过分强调教育发展的客体原则，没有认真研究教育发展的主体性原则，教育系统的自我驾驭能力、能动性都难以表现。培养有专门知识和技能的人才的教育在其发展过程中要有自身的主体意识及“独立人格”，要增强自身对社会要求的选择和批判功能。”’我国双证在职研究生教育这方面的不足也较突出，譬如大规模扩招双证在职研究生还只是双证在职研究生教育被动适应社会需求的结果，而不是双证在职研究生教育内部的改革和发展的必然结果。双证在职研究生教育的内部矛盾应该是其发展的根本动力，正如在个人的发展过程中自身的努力才是关键因素一样。所以双证在职研究生教育的可持续发展应该充分体现双证在职研究生教育发展的人格化。
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