体育教育训练学在职研究生课程体系的构建分析

日前我国体育教育训练学在职硕士研究生课程培养方案是以一级学科设置课程，导致了在职研究生知识结构过于专业化，不利于交义学科研究生的培养，建议按‘宽口径、厚基石’’的原则，达到按一级学科打基础，一级学科进行培养，并相应开设平台课程和方向课程。体育教育训练学研究方向日前出现两种课程模式，其总的趋势应体现拓宽专业覆盖而，并努力保持和发挥原有的优势和特色。非学位选修课程得到普遍重视，但选修课门数偏少，跨学科选修课的开设尚未得到重视，建议减少必修课的专业课程份量，增加学生自由选修课比重。体育教育训练学在职硕士研究生课程体系设置应突出课程设置的前沿性和多学科性，注重课程设置体系的知识结构和能力结构，凸显课程设置的个性化，这是构建合理的体育教育训练学在职硕士研究生课程体系的基本原则，也是培养高质量、高层次创新人才的重要保证。

构建体育教育训练学在职研究生课程体系的基本要素

1、学科内涵对课程体系设置的影响

        随着现代体育科学研究的发展和学科交义渗透，体育教育训练学这个传统学科也日益与教育学、心理学、体育学、生物学等一级学科相融合。“体育教育训练学，的课程设置，必须准确反映该专业的学科内涵，并且与本专业相关的一级学科和一级学科紧密结合。

2、培养模式对课程体系设置的影响

当前，世界范围内的培养有专门知识和技能的人才的教育模式，卞要分为以下儿类:1)通才教育模式，强调培养学生的基本能力，如解决问题的能力、独立学习的能力、交往与团队合作的能力等;2)实用专业模式，强调学生的学习与社会生产实践的紧密结合，使学生毕业即可胜任岗位工作;3)对口专业教育模式，划分出明显的专业界限，强调专业范围的深入学习。随着现代科学技术的迅速发展和社会对在职研究生需求产生多元化趋势，传统的专业对口模式显得越来越不适应社会的发展。当前，我国课程改革提出了宽口径的专业教育模式，强调课程体系的教学内容的“厚’(雄厚的基础知识)少宽’(宽口径的专业知识)才-Xm1c(灵活多变的就业岗位知识)，在课程体系设计中，既要突出传统体育教育训练学的基础知识，又要兼顾体育教育训练学和其他体育学科的交义渗透。

3、培养目标对课程体系设置的影响

从某种意义上说，在职研究生教育的培养日标要以课程为中介才能实现，在实践中，人们也是把课程作为达到在职研究生教育培养日标的基本手段和途径。因此，在职研究生教育培养日标与研究生教育课程内容的选择、课程设置及体系构建有着直接关系。在学位与研究生教育恢复之初，我国的培养有专门知识和技能的人才的教育和科技事业百废待兴，急需建立一支教学、科研队伍，这就决定了我国的研究生教育一开始就带有明显的学术研究特点。特别是体育学科在职研究生培养由于初期招生人数少、就业而单一，造成在在职研究生培养上一直沿用单一的培养日标和培养模式。过分强调理论深度、理论突破，忽视了在职研究生的创新能力、实践能力和创业精神的培养。当前社会除了需要一定数量的学术型高层次人才外，更需要人量能解决实际问题，一专多能的应用型、复合型人才。体育教育训练学科属于体育学中的技术学科，应强调培养日标和培养模式多样化，更加要注重课程体系构建中应用知识的学习，以满足现代社会对本专业人才的需求。

4、院校特色对课程体系的影响

在调查中，我们发现由于各校文化背景和卞管体制、地域等方而的差异，导致这些院校即使在同一学科也往往有着不同的研究方向和教学重点，于是在课程体系设置中，这些人学一方而强调专业的宽口径，另一方而，则在努力突出自己的院校特色，从而形成了同一个专业课程设置在不同院校特色迥异。这就要求在课程体系设计中既要体现原则性，又要有灵活性，以体现各高校在职研究生培养的特色，使课程具有鲜明的个性。因为“有个性的教师，有个性的课程，才能教出有个性的学生来”。

体育教育训练学在职研究生课程体系构建的原则性框架

1、按一级学科设置课程的原则

按一级学科制词培养方案，按一级学科设置平台课程是体育教育训练学研究生培养的发展趋势。体育教育训练学学科培养日标要求学生具有宽阔的学科知识而，具有创新能力，善于与人合作和进行跨学科研究，这是新形势对研究生培养质量提出的要求，也是在职研究生教育的日的。为此，设置的课程体系要体现科学性和合理性，强调知识结构覆盖本学科各个专业。为学生提供在体育教育训练领域进行深入学习和研究所必需的基础理论知识。平台作为一种框架结构，应可以与体育教育训练学相关的四个一级学科作为支柱课程。这些课程覆盖了各个专业方向，是从事专业研究的基础。

2、前沿性和综合性原则

体育教育训练学不仅有本学科的基础理论和系统的专门知识，而且还要有相关的前沿知识。课程设置的前沿性首先是指专业领域学术研究的热点、难点、重点以及尚存争议性的问题和研究发展的新动向;其次课程设置必须凸现课程的研究性、探索性;第三，前沿性还包括交义性、边缘性及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势。设置这些课程是为了使学生掌握体育教育训练学学科领域中研究方向所需要的相关基础理论知识以及相应的基本能力，它卞要包括在方向课程和研讨课程中。

3、个性化原则

在职研究生教育其培养的日标指向，虽然要求在职研究生具有研究的合作意识和品格，并提倡在职研究生合作的学术气质，但在职研究生教育并不是以培养共性化的在职研究生为H归，全而发展并非所有的人以一个模式来发展。从这个意义上讲，个性化是在职研究生教育培养日标构成的卞体。这就要求课程设置应该具有一定的灵活性，依据在职研究生不同的知识基础和研究方向，设置具有弹性化的课程，增加选修课程门数，为在职研究生选课留有较人的余地，使在职研究生个性化得以凸显。

4、素质性原则

在课程体系的构建上，要注重基础知识、专业理论、体育技能训练等课程内容均衡搭配，注重知识和技能的结合以提高学生能力为本位，变‘对口观念”为“适应观念’，变‘专业对口教育’为‘增强适应性教育’，突出科研方法、体育实践等能力的培养，以全而提高在职研究生素质。

综合以上原则，体育教育训练学科(专业)的在职研究生课程体系构成，除公共课外，应开设五个层次的专业课程:平台课程、方向课程、选修课程、学术研讨课程、综合实践课程。