马尔科姆·诺尔斯归纳了天津财经大学EMBA学习者的四个特点。自我意识：即学员的独立自我意识主导其学习方向；人生经历：即丰富的人生经历成为其学习的丰富资源；问题导向：即学习的内容要能解决眼前的问题；内在动力：即学习的动力来自个人内在生命成长的需要，不是来自外在的社会压力。结合其他教育研究者的不同角度，在此对在职EMBA学员学习各种观点归类整理如下。

天津财经大学EMBA学员学习特点之一：基于经验以及经验与环境互动中的增长。EMBA学员学习是一个由学习者控制、涉及学习者全身心包括智力、情感、心理功能的过程。学习过程的基本动力是学习者的经验。诺尔斯把经验定义为个体与环境的相互作用。因此，学习的质与量明显地受到学习者与环境相互作用的质与量的影响，受到环境的教育潜力的影响。教的艺术基本上是如何操控学习过程中这两个主要变量——相互作用和环境的问题。在学习过程中，天津财经大学EMBA学员对他人的学习可以贡献更多的东西。对于大多数学习活动，他们自己就是丰富的学习资源。EMBA学员有着更加丰富多彩的经验，可以与新经验联系起来。如果新的学习能与过去的经验联系起来，那么新的学习就会更有意义。EMBA学员已经有了许多定型的习惯和思想方法，所以他们的头脑不够开放。

天津财经大学EMBA学员学习特点之二：基于实践、基于问题。天津财经大学EMBA学员的学习侧重点从以书本知识为中心转变为以实践为中心。学员不应当从学习“书本知识”开始，并指望将来有一天会利用知识。相反，他应当从注意自己所处的环境开始，从注意妨碍其自我实现的问题开始。从各种知识领域所获得的论据与信息，其用途不在于积累，而在于解决问题。在这一过程中，教师会发现一种新的职责。他不再是在权威的讲台上演讲的预言家，而是一个带路人，一个指导者。相对于传统学校教育模式——未雨绸缪式（Just-in-case），EMBA学员的学习更多表现为有用时再学，即Just-in-time，学习中不强调学习内容的结构性，而是强调从问题与真实情境出发。

天津财经大学EMBA学员学习特点之三：反思性学习。反思并不意味着冥思苦想，而是探究、分析、综合、联系——认真而持久地忖度经验对自身的意义。在管理学习中，反思性学习特别重要。从概念性见解的角度对经验进行深思熟虑的反思是管理学习的关键。在对管理知识的学习中，管理者也可以通过共同的反思得到个人的学习。教师可以介绍基本概念和理论，每个管理者必须以他认为合适的方式把理论与自身的经验联系起来。除此之外，管理者还可以通过在小型群体中彼此分享他们的经验和反思，激发更深层次的解释阐述，从而获得裨益。

天津财经大学EMBA学员学习特点之四：学习者对学习目标的设定和控制。天津财经大学EMBA学员学习的一种重要形式是自我导向式学习。自我导向式学习体现了学习者对学习目标的高度控制。诺尔斯对自我导向式学习的定义是：在有或没有他人帮助时，个人主动对他们自己的学习需要进行诊断，形成学习目标，识别学习所需要的人脉或物质资源，选择和实施合适的学习策略，以及评估学习效果。

在传统的教师引导式学习中，外部的激励因素如成绩的奖励和惩罚促使学生学习。自我导向式学习假定内部激励因素如尊严的需要（尤其是自尊），获得成就的需要，成长的紧迫感，完成后的满足感，了解某项特殊事务的需要，以及好奇心。传统的学校学习是以学习系统知识为主，而天津财经大学EMBA学员学习的目的更多是基于过往经验，解决新出现的实际问题，学习目标的重心从积累知识转移到提升学习能力。