在职研究生统计学专业课程案例教学的探讨

“案例教学法”，这一方法起源于上世纪二十年代，由哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，通过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。其意义在于“运用精选的案例使学生掌握一般的具有普遍意义的知识,形成独立和主动学习的能力”。

案例教学法一改传统的教师主导课堂，甚至满堂灌的教学方式，案例教学法以学生为中心，具有跨学科领域的学习架构，通过具体案例的分析，将所学的内容与社会经济现象联系起来。促使学生主动参与学习，避免枯燥乏味地被动接收公式。

真实的案例能帮助学生将所学的内容与社会经济现象联系起来。学生再也不会觉得统计学都是公式的推导，定理的证明，统计量的构造，它可以解决我们身边的各种实际问题，所以意识到统计学的实际用途。在统计案例教学中，教师可结合统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计预测与决策等课程内容设置案例，引导学生从多方面探讨问题；促使学生主动参与学习。让学生真正做到学以致用，主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。

一、案例分析教学法对教师的要求

不同于“以老师为中心、学生被动接受”的授课型教学法，案例分析教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，负责将相关的统计知识传授给学生，掌握着教学进程，引导学生思考、组织学生研究讨论。这里，教师要向学生传达统计思想，让学生通过统计专业课程的学习，学到如何用统计思维思考金融、社会、保险等实际问题。所以教师首先要指导学生如何有效准确地搜集、整理、分析数据，包括通常的搜索数据的方法，常用数据的处理方法（如离群数据、缺失数据的处理方法）、变量选择的方法和统计软件的使用技巧等等。让学生真正学会如何用统计数据来说话。另一方面，在教学中通过共同研讨，还可以了解到大量感性材料。所以要成功组织好案例教学法，对教师提出了更高的要求：（1）教师的统计素质要非常高，熟悉各种的现代统计分析方法、统计模型以及统计软件；（2）要围绕所授知识，进行周密的教学准备并储备一定案例；（3）事先要认真研究案例的数据,熟悉相关的材料，对数据做详实的统计分析，做到心中有数；（4）虚心听取学生的发言；鼓励学生积极参与讨论并控制讨论主题。

二、案例分析教学法对学生的要求

案例教学的宗旨是让学生处在决策者的位置，所以要求学生主动思考问题、解决问题，而不是一味地被动接受老师的讲解。为了使做出的决策更加合理，学生需要做到以下几点：

（1）具有高度的主人翁意识，快速进入决策者的角色，充分研究案例数据，并对数据进行必要的整理，例如数据的相关性质，数据的拖尾性质等等。

（2）认真分析案例背景，综合运用定性分析和定量分析方法，抓住问题的关键。并对模型选择一定的变量，例如在回归预测方法中，首先要根据问题假设出协变量和因变量。

（3）必须掌握相应的专业数学软件，如Matlab,SPSS,R，SAS,STAT等。如多元回归模型，为了检验数据间的共线性性，必须借助软件求出D-W检验统计量的估计值，确定哪些变量之间存在共线性性，由此从当前模型中删除一些变量重新建模。显然，如果不用专业软件，统计量的计算会花费很多时间。

（4）学生要有团结合作的精神，讨论一般建议以小组为单位，在小组讨论中，每个成员的作用不可忽略，但也一定会存在分歧，这时需要大家积极讨论，只有这样，才能在个人的观点基础上形成更加深刻、更加全面的决策。

三、案例分析教学法注意事项

围绕加强和培养学生的创新精神和创造能力为目的，发挥学生的主动性,案例分析教学法应用过程中应该注意以下几个问题：

（1）有针对性地选择案例。案例一定要围绕所授统计方法设计，教师可以指导学生搜集资料的一些途径，比如从校园网页上下载学生成绩分布的数据；各级统计局的统计年鉴下载国民经济的各种资料；财经网站下载证券期货等金融数据，公共卫生系统下载医疗卫生数据等等。

（2）宜采用引导式、启发式的教学方式。教师在例题的讲解中关于方法的介绍方向上要做到心中有数，引导学生用相应的方法去解决。并鼓励学生用多种方法处理问题，如变量选择上，可以用向前选择法、向后选择法还可以用逐步选择法等等，培养学生多方位考虑问题的能力。

（3）开设统计软件课程。为提高学生分析处理数据的能力，有必要开设一到两门统计软件课程，让学生系统掌握运用统计软件进行统计数据处理和分析，提高学生的计算机应用水平，在增强描述性统计和市场调查能力基础上，转为以推断统计学为主，彰显数理统计学和应用统计学特色，增强专业实践能力。

（4）及时更新教材。为应用型人才的培养需要，教材不能仅仅停留在理论上，一定要有实际案例分析，并将重点偏向应用部分，引导学生如何通过统计知识解决统计问题。所以，根据问题的不断更新教材也应相应更新。