浅谈我国外国语言文学专业在职研究生教育的隐忧

随着近几年来我国研究生招生规模的持续扩大，研究生教育的质量难免呈现出大不如前的趋势。据调查，我国的外国语言文学专业硕士毕业生中，有许多求职者在外语语言基本功，即听、说、读、写、译的能力和语言的综合运用能力方面捉襟见肘，人文素养匮乏，尤其在交际中听说迟缓，与他人交流时往往抓不住主题，鲜有自己对某一问题独至的见解，很难满足企业对人才的需求，而其自身实际的外语语言综合运用能力更是难与其高学历名符其实。如此看来，尽管我国高校的外国语文学专业研究生教育成绩斐然，但对其现状的隐忧已成不争之事实。

一、教育的具体环节缺乏规范化的宏观管理

当前的实情是，根据教育部司局现行的分工，外国语言文学专业研究生教育的具体教学环节，如学科方向的制订，以及课程设置、教学大纲和课程大纲的审定等基本上处于一种“三不管”地带，也没有相应的全国性教学指导委员会。教学大纲是政府教育行政部门制定的某一学科的教学纲领，对某一学科的教学起着重要的规范和指导作用。全国大学英语教学大纲自上世纪九十年代以来数易其稿，在规范、指导和评估大学英语教学方面发挥了不可估量的作用，全面推进了教学的改革。而各个外国语言文学专业硕士授予点对其学科方向的制订、课程设置缺乏统一性的教学大纲和课程大纲的指导，势必会深陷盲目的、无政府主义的泥潭。

二、教材的信度和效度低

外国语言文学专业研究生课程设置因具有专业领域宽和专业性强的特点，其相应课程所使用的教材自然种类较多。然而，由于其课程设置、教学大纲和课程大纲随意性强，缺乏全国性教学指导委员会的统一调控，对其使用的教材的评估难度较大，无法像大学英语课程那样在全国范围内使用相对统一的教材，其使用的教材的信度和效度亦无法通过诸如CET-4或CET-6那样高信度的大型测试得到检测。

三、课堂教学随意性强，忽视了外语语言技能的进一步培养

据了解，个别师资力量薄弱、人文学科发展历史较短的理工科类院校的课堂教学随意性较强，许多课程的授课语言竟然为汉语。要知道，外国语言文学专业研究生教育所培养的人才无论今后从事何种工作，都无法离开学术研究和交流这两个用途。尽管没有教学大纲对外国语言文学专业研究生教育所培养的人才的培养目标及规格的描述，但英语专业以培养高水平的外事翻译、高等院校的专业英语教师和外国语言文学研究人员为目标，其毕业生应具有扎实的英语基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识，以及进行跨文化交际的语言综合运用能力。

也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。外国语言文化专业研究生教育所培养的人才在这些方面更应有过之而无不及。鉴于其教育具有专业性强的特点，其整个教育阶段不再单独开设外语技能的单项训练课程，而更应通过外国语言文化课程将学生的外语各项技能提高到一个更全面、更综合的高度。因此，规范地使用外国语作为授课语言对负责进一步培养研究生的外语语言技能的教师而言责无旁贷。毕竟，语言是文化的载体。我们的外国语言文学专业研究生教育在均衡语言和文化的关系上似乎难逃顾此失彼之虞。

四、测试和评估机制有失偏颇

目前研究生入学考试仍以笔试为主，而面度（复试）成绩的好坏似乎难起到扭转乾坤的作用。再者说，研究生取工作目前仍未做到像高考那样较为公开、公平、公正地选拔考生，裙带关系屡禁不止。直到入学后，研究生课程考试大多采用较为单一的开卷考试题型，如撰写课程论文，这在一定程度上对学生独立思考能力、创新能力及英语语言综合运用能力之一的写能力给予了较合理的测试和评估，而却片面地忽略了对他们的听说能力的考核。

五、师资力量有失均衡

一般而言，各院校外国语言文学专业研究生教育师资力量明显不均衡：综合性大学、外语院校信师范院校明显强于理工科类院校和其他类（农林商）院校。个别人文学科发展历史较短的理工科类院校长期大量聘用外校的教师对其外国语言文学专业研究生授课，虽然一方面可给学生提供更为优质的教学资源，然而另一方面，教学安排常因他们而随意变更，为教学计划的正常实施增添了难度。此外，这些院校的外国语言文学专业研究生教育长此以往会难以摆脱对外校教学资源的依赖，从而影响自己师资力量的培养及壮大，以致于难以形成自身的专业教育特色。