对物理学在职研究生课程安排和课程形式手段的认识

由讨论我们便可基本明确，物理学内容的基本构成应该是:①“力学—经典力学和量子力学”，②“场论—经典场论和量子场论。”③“多体系统理论(或凝聚态系统理论)，当然多体系统无穷多自由度系统的理论其实质也是场论(可称为“统计场论”)，将它列为第三个内容，是考虑到它处理的范畴(非局域系统理论)与特点(有温度)与传统的场论有所不同。另外，考虑到力学、场论和多体系统中普遍出现的非线性与可积性问题，我们可将④“复杂系统的非线性理论”列为基本构成之四。这就是我们今天对物理学四个支柱的新认识。我们认为，以这样的概念来指导物理学类在职研究生课程的内容组成，正是当今时代科学技术发展的要求。

当然，以上四个理论方面的课程还只是属于体现物理学知识方面的课程内容。作为物理学在职研究生基础课程，还必须有培养实验思想与技巧的基础课程;也必须有培养物理学应用于各种科学技术工程实践的基础课程。因此，我们可以将O“实验物理的概念与方法”与⑥“工程科学的前沿问题”列为第五第六种基础课程，其中前者讨论当今物理学研究的重要实验手段，例如电子、中子散射，STM技术，Mosbouer技术等等，着重以概念和方法上的概括总结来阐述，后者则直接取材于各工程科学的前沿问题，联系物理学模型讨论解决办法，例如电力系统的信息和控制、化工化学反应过程非线性、信息电子工程的非线性问题、孤子通讯和浑沌信号压缩、生物医疗过程的生物信息神经网络等等，旨在提高学生理论联系实际、物理学联系工程科学技术的能力。

归纳以上所述，我们已有了①一⑥六个方面的课程内容构成我们的专业基础课程(学位课程)。六个方面合成完整的专业基础知识，缺一不可。我们以B类基础课程称之。

作为物理学在职研究生，与其他学科的在职研究生一样，还应有另一类更广泛更基础的A类基础课程，这里应有①“政治”②“外语”③“计算机技术”和④“数学方法”，其中计算机技术课程包括计算方法、模拟方法、软件实现等，数学方法则包括偏微分方程、代数、拓扑、群论、泛函等。相对于B类专业基础课程来说沐类课程则是广泛基础课程。

有了A,B两类基础课程的训练，物理学在职研究生已具备了相当强的数学、外语、计算机等研究工具方面的基础和专业理论方面的基础，由此，他们可以进人高水平的专业专门训练。这一类便是C类专业专门课程，依各研究所研究组不同课题，每个学生学习其中一组，例如，粒子物理，凝聚态理论、高温超导、激光物理、表面界面物理，介观物理,}C学物理，等等。学生在各课题组中作深人化具体化的学习，C类课程和A、B类课程相互联系相互激发，学生将在知识的博大精深方面得到较为全面的培养。

当然，更全面的培养离不开在交叉知识方面的培养，我们决不能忽略对理工类学生必须有文科方面的培养，因此，我们还须安排::D类选修课程—例如哲学、艺术(音乐、美术、书法等)、经济、文学、管理等等。

以上这A、B、C、D四类课程的具体考虑和设置，就是我们关于未来十年物理学在职研究生课程构建的认识和设想，简要列为表1。

上述A,B,C,D四类课程的内容布置，合于LAQ模式，在课程内容上的要求，也与当前广泛的认识相一致。

关于在课程安排和课程形式手段方面，在以上A、B、C、D四类课程基础上我们可以进一步作些设想。

1、A类课程也要高起点、精选内容，使学生获得现代化的知识库存。

2、B类课程中⑥工程科学前沿间题，可以由物理系教授主持，由各工程科学学科教授参与讲述。可以采用讲座形式，及时更新，永远反映研究的前沿。

3、C类课程，选定一组，但每个研究室在它特定的一种专业专门中，可以有几个集成的课程，视具体的情况而定。对于C类课程，包括有文献阅读和讨论班，这两者是相当重要相当活跃的教学形式。

4、D类课程属于选修、可限定最低该选门数，但不限定最高数。

5、时间安排为::A类在第一年，,B类在第一、二年。,C类在第二、三年刀则贯穿于全程。

6、本文论述以硕士在职研究生课程为模型，但同样的精神适用于博士生课程的构建，在内容的广度深度上，硕士博士生课程当有不同的划分和安排，在学分数、课时数等方面也须有具体的考虑安排，这些都可作进一步的确定。

7、作为理工合校的浙江大学来说，理科的作用优势在于能为各工程科学学科提供基础研究的支持和作交又研究的协作，反映在在职研究生课程的构建上，我们可以而且必须发挥这种理工结合的优势，具休深人的安排可作进一步的讨论。