心理学在职研究生多媒体授课的理论基础

教育理论是教学实践的先导，应用理论来指导心理学在职研究生多媒体授课，可以避免盲目地实践探索。指导多媒体授课的三大理论基础是：格式塔理论、行为主义与建构主义。具体分析如下。

一、格式塔的理论支持

该理论强调“屏幕在很大程度上取于学习者的视觉感知”，重视探讨感知与学习的关系问题。这一理论对高师心理学多媒体授课的指导具体体现在：1、教学画面背景不影响主体信息的清晰度；2、遵循学生由具体到抽象的认知规律；3、通过相关信息的组合，有利于整体认知；4、用图形、动画、闪烁等手段吸引学生关注重点；5、使用普通术语引入新问题的专业内容。

二、行为主义的理论原理

行为主义把学习看成是一个渐进的尝试与错误、以至最后成功的过程。其理论宗旨对于基础知识与基本技能的学习指导具有帮助，具体体现在：1、教学内容要循序渐进，注重各个知识点的相互联系；2、教学设计融入启发式，充分发挥教师主导作用，适时设疑、精讲引导；3、及时强化、纠正、反馈；⑷通过丰富多彩的媒体平台，培养学生的自学能力。

三、建构主义的理论指导

建构主义主张学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式获得知识。学习环境的四大要素是“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”。多媒体的现代教育技术功能恰好最能充分体现这四大属性，提示在课堂教学中要注意把握：1、充分考虑学生的相关知识与技能水平，强调学习是一个由易到难的累积过程，对于高层次的“问题解决”，学生必须具备一定的知识素养；2、提供真实可信的问题，让学生从事真实性的学习活动与实践；3、重视合作学习策略与问题解决的过程，发挥教师主导作用，有效指导学生问题解决，使之达到一定的层次和深度。

通过对以上三大理论的分析认识，可以看出，心理学运用多媒体授课，首先是个策略性问题，本质上就是教育观念的问题。美国教育部《用教育技术支持教育改革》（1993）的报告中曾明确指出，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，在教育中运用多媒体技术的根本目标，是促进教学形态由被动型向投入型转移。由此可以建立一个有关心理学多媒体授课的教学改革策略模式：运用多媒体技术强化心理学在职研究生课堂教学，运用多媒体技术革新课堂教学。当然，按照行为主义的观点，教学就是通过提供一定的刺激来引起预期的学生反应，可以说利用任何媒体都可以产生满足这种需要的刺激，教学中起主要作用的是方法而不是媒体。而建构主义的教学规则却认为媒体与方法同样重要，因为没有适当的媒体就很难创设允许学生自由探索和建构的学习环境。