从新闻与传播硕士专业学位在职研究生的培养目标探索其合理的教育模式

根据文件规定，新闻与传播硕士专业学位在职研究生的培养目标是:培养在新闻传播领域具有坚实的基础理论、宽广的专业知识，具有较强解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。

根据这一培养目标，必须尽快建立健全一套科学合理的培养模式和教学体系，以课程学习为主，更重要的是要采取课程学习与写作相结合、讲授、讨论、答疑、示范、实践研究和自学相结合的方式，注重案例教学，加强学生的自学能力，培养和提高学生发现问题、思考问题、解决问题的理论研究水平和新闻发现、写作、编排、媒介经营管理等实践操作能力。

具体来说，这一科学合理的招生培养模式和教学体系应该包括招生录取、课程设置、导师分配、论文设计、培养年限、质量评介体系等方面，根据欧美国家多年来对专业型硕士培养与教育的经验，中国在职在职研究生教育信息网老师对这些方面问题的解决提出了以下思考。

(一)入学考试与录取

国内有学者对专业学位在职研究生的培养现状做过调查，调查结果显示，在已开设的专业硕士学位与对应的学术型学位的学校和专业中，专业学位在职研究生的招生和录取方面普遍存在一个问题:招生方式过于单一，录取工作缺乏灵活性①。专业学位在职研究生对当前的招生方式持“很不满意”的比例高于学术型学位的硕士生，他们认为目前的专业学位在职研究生招生方式仍未摆脱应试教育的模式，以考试分数为唯一指标，没有与学术型学位在职研究生的选拔区别开来，没有找到两类人才各自适合的选拔机制。这对于那些具有较强问题分析能力和解决问题能力以及实践经验丰富但理论知识较缺乏的考生来说，取得高分很不容易，录取结果就可能遗漏真正在实践方面有潜力、有创新能力的考生。

所以，新闻与传播硕士专业学位在职研究生的培养应该汲取其他学科专业硕士招生录取的经验教训，变僵硬、固定的招生模式为灵活、有弹性的招生和录取原则，坚持原则性和灵活性的统一，突出专业学位的特色。比如，在出题方面，在保证考察考生最基本的专业理论知识的基础上，适当加大对考生解决实际问题方面能力的考察力度，增加实务题的比重;录取方面，可以适当提高复试的比重，以免遗漏优秀的生源。

新闻与传播硕士专业学位在职研究生的招生对象主要有两大类:一是本科毕业后直接进人在职研究生阶段深造的，这个类别包括本科专业是新闻传播类或其他专业的学生;二是已经在新闻传播或其他领域工作过，为进一步提高理论和专业技能而进行在职或脱产学习的。因为考生们类别多样，情况复杂，人学考试应采取全国联考及培养单位单独考试相结合的方式，考试科目可定为三门:英语、专业基础课、政治，其中，英语为全国联考，专业基础课为培养单位单独考试，题目设置上也应该在保证理论基础考察的基础上，加强对实践能力与业务素质的考核，保证实务部分的比重，考试的具体报名和时间可以集中、统一安排。

根据全国专业学位在职研究生教育的经验及学科特点，也针对当前学术型学位全国人学考试录取工作中遇到的问题，我们对新闻与传播硕士专业学位在职研究生人学考试及录取提出以下设想:新闻与传播硕士专业学位在职研究生教育是为培养新闻与传播行业高层次应用型人才而设立的，它更强调学生的专业素质，更突出学生的专业技能与水平，所以，录取时，可在对考生的德、智等综合素质进行审核的前提下，兼顾考生的外语水平，重点参考考生的专业成绩进行择优录取。因此，建议对新闻与传播硕士专业学位在职研究生的外语人学考试难度及录取分数线适当放宽要求，但这要把握好一个度，要结合专业特色和当年考生生源情况来做决定，为新闻与传播硕士专业学位人才的选拔开辟更广阔的空间，选拔真正有实力、有潜力的人才。相对于学术型学位在职研究生注重理论的培养，专业型学位在职研究生在人学招生就需关注考生实践能力，以此区分专业型与学术型学位在职研究生的培养侧重点。

(二)课程设置—理论与实践相结合，侧重实践课程，提供丰富的媒体实习机会

专业学位课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。新闻与传播硕士专业学位在职研究生的培养更是如此，要适应经济社会发展对媒体从业人才的多方面、高标准要求，培养单位应该在课程设置上下足功夫。根据新闻与传播硕士专业学位在职研究生的职业性、实践性、综合性突出的三大特征，课程安排应该达到理论与实践相结合、业务能力培养与专业素质训练并重的标准。

在这方面，欧美国家著名新闻与传播院系对新闻与传播硕士专业学位在职研究生的课程设置有一套成功的经验可供我们借鉴。其核心课程包括两个部分:一是新闻与传播专业技能课程，二是新闻传播理论和新闻从业者职业角色要求课程，坚持理论与实践相结合的培养模式，在为学生提供新闻传播学实践技能培训的同时，教授新闻传播行业知识，如新闻传播学的历史、新闻从业者的职责、实践操作、与公众的关系等。

同时，根据新闻与传播学科的实践性强、涵盖范围广的特性，对该学科专业硕士的培养既要扩大学科领域，又要有所侧重。如纽约大学对新闻学专业硕士提供的专业方向有文化报道与批评、科学、健康和环境报道、新闻和纪录片等10多个方向，这既增加了学生选择的范围，提高了学生的主动性，也有利于学生形成自己的专业报道领域，毕业后更容易适应媒体工作和处理实际问题。

国内外在职研究生教育的成功经验表明，课程学习是保证和提高在职研究生教育质量的重要因素之一。对于新闻与传播硕士专业学位在职研究生，设计科学合理的课程体系是至关重要的。笔者认为，在国家对新闻传播硕士专业学位在职研究生做出课程的一般规定的基础上，各培养单位要充分发挥主动性和灵活性，根据自身优势和特色，科学合理地设置新闻与传播硕士专业学位在职研究生别的课程。既要保证学位获得者具有扎实的专业基础知识，又要注重拓宽专业口径，优化知识结构和能力结构，全面提高学生的专业素质和业务素质。在加强专业课学习的同时，还要注重对学生实践能力的培养和提高。课程可以分为必修课程和选修课程，做到理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究;教学过程重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法;注重培养学生研究实践问题的意识和能力。

在技能培训方面，学校可以开设“新闻与传播创作与实践”课程，可以对学生提出一个要求和考核标准，例如，要求学习者在课程结束后举办一次作品比赛或其他活动。同时，还要加强与媒体、政府、公司、企业的宣传、策划等相关单位的合作，为新闻与传播硕士专业学位在职研究生提供良好的实习机会和实习环境。在具体的学习过程中，要求有为期至少半年的实践环节。

(三)合理配置导师、改善指导模式

新闻与传播硕士专业学位的指导老师须具有较强的专业实践能力和教育教学水平，在导师的组建上，应重视吸收来自新闻与传播实践领域的专业人员承担专业课程教学，构建校内外双导师制，即让具有较强理论基础、较丰富指导经验的校方导师和具有丰富实践经验、一定基础理论的新闻与传播从业者共同指导学生。

在指导方法上，最好采取教研室集体指导与导师负责制相结合的方式，这样可以避免产生“学术门户”现象和“师徒制”等传统培养模式造成的近亲繁殖、不利于知识创新与融合的弊端。从国外专业学位导师组成人员来看，跨学科与校外联合培养非常普遍，这有利于拓宽专业学位在职研究生的知识领域，加强与其他导师之间的交流，开展交叉性的学术研究，促进学生的学术创新以及实践能力的培养和提高。

(四)建立健全一套科学合理的学位论文审核标准

学位论文是在职研究生进行科学研究的重要成果，也是衡量在职研究生能否获得学位的重要依据之一。新闻与传播硕士专业学位作为一种应用性极强的学位，在强调学生实践能力培养和提高的同时也要重视学生理论素养的积累和分析、解决应用性问题的创新能力，这就要求其学位论文要凸显特色，论文选题要与新闻与传播实践紧密结合，体现学生运用新闻与传播及相关学科理论、知识和方法分析、解决新闻与传播领域实际问题的能力。论文类型可以是新闻与传播实践专题研究，新闻与传播的写作方法、经营管理等方面问题与新思想、新方法的探讨，相关理论研究、调研报告、案例分析、毕业作品设计等，论文指导老师可以由跨学科、跨院系、跨行业的相关专家组成，论文答辩形式也可多种多样，但须有新闻与传播实践领域具有专业技术职务的专家。

总之，新闻与传播硕士专业学位在职研究生的学位论文选题更应强调实践探索的创新，体现综合运用所学的专业或相关专业的理论、知识和方法，分析与解决实际问题的能力，研究成果要具有经济价值和社会意义。这需要由新闻与传播硕士专业学位教育指导委员会出台一个新闻与传播硕士专业学位论文的统一审核标准，以更好地指导新闻与传播硕士专业学位在职研究生教育工作，从而保证新闻与传播高层次、专业化人才的培养。

(五)增强培养年限的弹性

我国硕士生的培养年限基本保持3年制，虽然目前部分高校已开始缩短硕士生培养年限，但改革的弹性化力度还不够，还无法满足在职研究生的个性化需求，也未能解决好社会需求多样化与学习年限过于统一间的矛盾。

而欧美国家的新闻传播类专业在学生的学习年限上根据自身需要灵活设置，根据学生是否脱产，学习年限从1至3年不等，灵活性比较大，事实证明，这种灵活的学习年限规定可以更好地使理论教学跟上社会与市场的脚步，也能更好地适应新闻传播行业的发展和人才需求，这种成功的经验值得我们借鉴。考虑到各个学校师资力量、所处地域、周围媒介环境的不同，以及学生类型的不同(本科专业不同、是否脱产学习、是否有实践工作经验)，在对新闻与传播硕士专业学位在职研究生的培养年限上，学校也应该有较大的自主权，具体情况具体分析，灵活处理问题。