学前教育学在职研究生实践教学的特征分析

实践教学较其他教学形式而言，更注重发挥学生的主体作用，学生对专业知识的学习、职业技能的掌握和一些职业素养的养成必须以自己的亲身参与为前提条件。因此，实践教学的教学方法、教学模式等诸多方面都很明显地表现出这一特征。那么，学前教育学在职研究生实践教学都有哪些特征呢？

特征一：综合性。这主要体现在两个方面：实践教学本身在教学内容、教学形式上是综合性的，同时对人的培养也是综合性的和全面的。学前教育学实践教学既重视学生操作技能、职业能力和创业能力的培养，也关注学生如何求知和劳动等一般能力的培养；既要求学前教育学在职研究生具备合格的幼儿教师职业素养，也要求学生具有与社会发展相适应的思想观念、行为模式和健全人格以及与人交往和合作的能力。

特征二：现场真实性。实践教学的主要目的是培养学生的综合职业能力，综合职业能力主要是在实际工作场所中获得和提高。当然，模拟现场教学也有助于学前教育学在职研究生职业能力的培养，但学生在校学习无论是环境、感受还是心理状态，都与实际工作现场环境有较大差距，一些重要观念和良好行为习惯的养成，某些不易言传的经验和应变方法，只有在现场环境才有很好的真实体验，在现场容易发现问题，并能结合实际分析问题、解决问题。因此，实践教学的许多环节都是在幼儿园实际工作现场进行的。

特征三：开放性。实践教学不是一个封闭的教学体系，它必须向幼教行业、向社会开放。同时，它必须关注幼教行业和社会的需求，及时吸收最新的教育理念和教育成果，并在教学过程中体现，这样才能保证幼师学生毕业后的“零适应期”。

特征四：双主体性。学前教育实践教学的开展不仅以学校为主体，还注重幼儿园的参与。幼儿园不仅提供实训、实习场所，参与专业建设、实践教学计划的制定，还直接介入教学实施过程。