学前教育学在职研究生教学能力概述

教师的教学能力，是教师从事教学活动、完成教学任务的能力，它是教师业务能力的主要方面。包括从教学设计、教学实施到教后评价，即从内化教材到外化教材整个过程的驾驭能力。学前教育学在职研究生的教学能力的内容构成，国内外学者从不同角度进行了探讨与构建，其研究走向大致可以分为以下几种。

第一种观点是从教学中的具体活动形式提出多种成分构成。这种方法易被广大教师理解与接收，因为它能为教师的教学实践提供明确的指导。但是，这种划分存在一定的缺陷：有一定的随意性，经常是多种能力或技能的罗列，将妨碍对教学能力的整体把握；

第二种观点是从教学活动的结构角度把教师的教学能力进一步概括为若干个方面。如分为教学设计能力、知识加工能力、主题性沟通能力、教学组织能力和教学评价与反思五个方面。这种划分方法希望既能把握教学活动的整体结构，又能体现教学活动的独特性，有利于具体指导教学实践。

第三种观点是借用心理结构的划分方法，把教学能力分为教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。

这三种能力既相对独立，又互为关联。其中，教学认知能力是教学能力的基础，是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。它主要影响教师教学准备的水平，即教学方案的设计质量；教学操作能力，主要指教师为了实现教学目标，在实施教学的过程中所具备的解决教学问题的能力；教学监控能力的概念最早由林崇德提出，是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是学前教育学在职研究生教学能力中的核心成分，是教学能力发展的内在机制，直接影响教师组织集体教学活动的效果。所以，这种观点的支持者尤其重视教学监控能力的培养。