目前学前教育学在职研究生教学能力所存在的问题

学前教育由于其教育对象的不同而具有教学的独特性。幼儿教师教学能力可分成：观察分析（幼儿）、教学设计、组织教学、监控评价四个方面的能力。目前，学前教育学在职研究生在教学能力上存在一些问题。具体分析如下。

首先，对教学对象的观察和了解不够

在幼儿的自由活动阶段，学生往往缺少耐心，不能够仔细观察幼儿，发现行为背后的内在动机和需要。在对观察结果分析和描述时，又往往明显带有主观性，不能从事实出发。这样，一方面使得他们在设计教学时出现“盲目性”，习惯在网上下载教案。也就是说学前教育学在职研究生在设计教育内容时，明显地倾向于忽视对象的适宜性——决定教育有效性的关键因素；缺乏从现实生活中选择教育内容的意识和能力；缺乏将相关学科知识和教法知识迁移到教学设计中的意识和能力。

其次，教学操作能力不强

语言表达方面。一些学生的教学语言缺少训练，因此语速或太快或太慢、缺少节奏感、语言表达不精练、缺少逻辑性和直观性。此外，幼儿教师的体态语十分重要，它比抽象的语言更具有直观性，更适用于年幼的孩子。但是，一些学前教育学在职研究生缺乏自信，眼神常游离在幼儿群体以外，肢体动作和语言不够协调一致。所有这些问题都严重影响教学活动的质量。

使用教学媒体方面。任何单一感官都不可能完成对客观事物的全面认识，而且容易导致幼儿疲劳。为了帮助幼儿获得对客观事物的全面了解，教师应当综合运用多种教学媒体，相互配合，相得益彰，使教学更丰富、完善、有效。但是，学前教育学在职研究生常常不能兼顾幼儿的特点和教学内容的需要来设计、选择、使用教学媒体，有时过分青睐现代化教育媒体，有时选错教学媒体，有时多种媒体之间的配合不协调，不能发挥教学媒体的教学功能，使得幼儿注意力分散，不能全面掌握学习内容。

最后，缺乏反思的习惯和能力

教学监控能力的内容应该贯穿在课前、课中和课后三个阶段，它包括对教师的教和学生的学两方面的监控，常通过写教后反思、说课等来体现。有调查显示：工作5年内的新教师的教学监控能力水平是最低的，这种能力是一种需要通过教学实践不断提升的元认知能力、反思能力，需要经历长期的积累和沉淀，但这一习惯却需要早日养成。观察目前学生的教学评议活动可以发现，学生明显缺乏主动的反思习惯和反思方法，常常是在指导教师的要求下被动地反思。在教学反思中，常常看到的是抽象、笼统的陈述，没有进行深入的分析并提出相应的改进策略。