影响学前教育学在职研究生教学能力发展的因素

教学能力是在教学活动中形成和发展的，是教师获得教学技能的基础。在学前教师教育阶段，以下因素影响着学前教育学在职研究生对教学能力的认识、理解和训练：

一、自我教育力

自我教育是教师教学能力之源泉，因此，在提高教师素质的呼声中，强调教师的自我教育力是理所当然的。所谓“自我教育力”，是旨在提高自己、变革自己、使自己成为大器的心理状态。即使教师教学能力的差别在入职时极小，但是随着时间的推移，自我教育力的高低将带来教学能力的较大差异。因此，在职前教育阶段就要培养学生积极向上的心理状态，鼓励他们不断求得“专业成长”。但是，一边面对高师课程设置的烦琐性和多变性，另一边面对与小学教师待遇的巨大落差，目前学前教育学生的专业思想难以形成，自我教育能力也较低。

二、教师素质

培养学前教育学在职研究生的教学能力，有实践经验的教师更能胜任，从这个意义上讲，承担教学法课程教学的教师应当是“双师型”教师。“双师型”教师可从两个角度论述：就教师个体而言，是指教师的“双师”素质，即理论教学素质和实践教学、操作素质；就教师集体而言，是指教师队伍的“双师型”结构，即教师队伍由理论型、实践型、“双师”型教师和外聘教师组成。但是，目前，高校教师个体的理论教学素质和实践教学、操作素质是不平衡的；实践型的外聘教师进高校兼职的工作、高校青年教师下基层挂职锻炼的工作，都还缺乏组织性和实效性。