学前教育学在职研究生实践教学存在的主要问题分析

作为培养学前教育领域专业人才的机构，高等院校学前教育专业必须对当前学前教育领域人才需求保持高度敏感，并通过调整课程结构和教学模式甚至在招生和管理等方面进行改革以作出积极回应。由于实践型、应用型人才的造就，从个体发展来看，取决于实践智慧的获得，即在经验的帮助下个体认知图式的极大丰富，身临其境的体验和反思必不可少，因此高校学前教育专业的实践教学，在培养造就新型人才的过程中，应当发挥积极作用。事实上，实践教学作为课程教学体系中的重要组成部分，多年来一直是培养学前教育学在职研究生理论运用于实践，学以致用的重要途径。但是，由于高校的相对封闭性和改革滞后，目前的实践教学已经在新的人才需求的追问下显露出一些问题和缺点，主要有以下几个方面。

问题一：在高校学前教育专业的现有课程和教学体系中，书本形态的理论知识、纪律严明的课堂、教师一丝不苟的讲授依然占据中心，在对学生的评价方面，统一考试所得到的成绩依然是主要依据。与之形成对比的是，学生实际操作和演练的比重相对较轻。

问题二：学前教育专业实践基地建设存在诸多不足。首先，很多高校的学前教育专业还没有建立起足够的实践基地，无以满足大量学生教育实践的要求；其次，已经建立起来的实践基地，与高等院校的联系往往比较松散。

问题三：实践教学内容缺乏针对性，与幼儿园课程和需求脱节。突出表现为目前实践教学大多属于综合性质，即学前教育学在职研究生需要在一个时间段里面进行多个方面的实践任务，并且这些实践任务往往并不明确，只是笼统地指出大致方面。最终的效果是，学生可能要花费很长时间才能抓住实践锻炼的重点，有的学生由于缺乏明确指导甚至始终不知道自己应该做些什么，致使实践教学效果不好，学生实践能力弱，还可能由于学生的无所适从而影响甚至扰乱幼儿园正常教学活动秩序。

问题四：指导教师力量薄弱，结构不合理。一方面，指导教师数量明显不足，连年扩招带来的大批量学生需要一支数量庞大的指导教师队伍，而各个高校所能提供的专职指导教师数量又相当有限，致使通常情况下，一个教师要指导大约四十多名学生，很难真正落实指导要求；另一方面，学前教育学在职研究生指导教师的结构也存在问题，“过于强调专业学术水平而忽视指导经验，有些院校甚至倾向于指派刚参加工作的青年老师‘实践锻炼’。”高校教师如何与实践单位指导人员共同配合、分工负责完成指导任务，也存在混乱不清的情况。