案例教学法在学前教育学在职研究生课程教学中的价值

传统的讲授式教学往往容易使课堂成为教师独白，学前教育学在职研究生静坐洗耳恭听的被动、沉闷、单调的教学场景。而在教学中采用案例教学法，以鲜活的实践案例取代传统书本的理论说教，能吸引学前教育学在职研究生的注意力，引发学习的兴趣。同时一，案例教学法一般以小组或集体讨论为主要学习形式，每一位参与者一都有机会各抒己见，表达自己的观点和看法，变“一言堂”为“群言堂”，能有效活跃课堂气氛，为课堂注入了无限生机和活力。

由于在学前教育学在职研究生课程中学前教育学在职研究生对于儿童发展认知的感性经验较为缺乏，单纯的以理论阐述理论，学前教育学在职研究生对所学知识无法与实际生活联系在一起，从而容易产生对学习理论知识价值的怀疑，而案例教学在教育理论和教育实践的沟壑之间架设了一座桥梁，是促进理论联系实际的有效形式。利用案例教学法，可以将抽象、复杂的教育理论具体化、简单化，使学前教育学在职研究生能够较快、较深刻地理解所学的理论知识，从而有效提升课堂教学效果。

案例教学是一种开放式的教学方式，由于案例学习资源的利用，学前教育学在职研究生由被动的接受知识转变为主动的学习知识。由于案例能很好的和学前教育学在职研究生的己有知识经验以及生活常识相联系在一起，能引发学前教育学在职研究生的兴趣和讨论的积极性，在讨论中学前教育学在职研究生围绕问题展开剖析和论证，积极思考、探索、质疑，不仅能培养学前教育学在职研究生思维的敏捷性、流畅性和深刻性，并且在小组和集体讨论的思想火花碰撞下，使学前教育学在职研究生拓宽了理解和分析问题的思路，培养了学前教育学在职研究生思考、分析和处理问题的能力。在课堂上，每个学前教育学在职研究生都有机会表达自己的见解，贡献自己的智慧，每一个学前教育学在职研究生都是学习中积极的参与者一，从而使学前教育学在职研究生的学习从被动变为主动，从接受变为探究，学前教育学在职研究生真正成为了学习的主体。

社会建构主义认为教学本质上是一种师生交往、合作的过程。师生互动是一种重要的教育影响因素，良好的师生互动是提升课堂教学质量的有效保障。我国传统的讲授式教学中，教师控制课堂，学前教育学在职研究生处于被动的地位，师生之间缺乏有效的沟通和平等的对话，以及在此基础上产生的相互的理解和情感的共鸣。而在案例教学中，由于师生双方共同承担着“教”与“学”的责任，教师不再是整个教学的控制者一，而是和学前教育学在职研究生共同围绕问题寻找真知的合作者一。在此过程中，教师和学前教育学在职研究生进行对话、讨论和交流，这种平等的倾听和对话，能使师生在这种教学交往行为中达成有效的、非强迫性的共识和理解，而这种共识和理解正是课堂师生互动的本质和价值所在。

同时一，由于案例教学经常采用小组讨论的方式进行，因此能有效的促进学前教育学在职研究生之间的交流和互动。合作学习的代表人物约翰逊指出，“在课堂上，学前教育学在职研究生之间的关系比任何其他因素对学前教育学在职研究生的成绩、社会化和发展的影响都更强有力”。在案例教学中，学前教育学在职研究生之间形成团体、提出问题、分享观点、解决问题等过程，有效的促进了学前教育学在职研究生之间的交流和互动，对于促进学前教育学在职研究生团队意识的培养和合作能力的提升都有很大帮助。