案例教学法在学前教育学在职研究生课程教学中的实施步骤

案例是主观见之于客观的东西，是帮助学前教育学在职研究生更好的理解教育理论的学习材料，因此，在案例教学法中所选择的案应具有真实性、问题性和典型性。一个好的案例应该是在真实教育情境中出现的，并具有一定问题代表性的案例，只有这样的案例才能引发讨论和思考。此外，教师在选择案例时一方面要注意案例与要解决的理论的一致性，另一方面要注意案例在课堂上对引发学前教育学在职研究生讨论的吸引力，要避免过于简单或者一大家耳熟能详或在媒体上频繁出现的案例。

研究者一在讲授《学前教育学在职研究生课程》(刘晓东著，江苏教育出版社，第二版)第九章节中关于儿童同伴关系和社会行为的相关知识时一，先给学前教育学在职研究生呈现了两段拍摄于幼儿园中三个小朋友之间的友谊、发生冲突的两个场景。真实的场景，鲜活的儿童交往中的故事，一下子吸引了学前教育学在职研究生的注意力，学前教育学在职研究生就“孩子的友谊、儿童的攻击性行为”的问题展开了热烈的讨论。最终学前教育学在职研究生不仅自己能总结出儿童同伴关系的影响因素等相关的理论知识，而且对课程的学习充满了兴趣和热情。

案例教学过程既可以是从“例”到“理”，又可以是从“理”到“例”，教师可以根据教学的需要进行课程的预设。在教学中既可以采用案例导入的方式，以案例讨论的方式引出相关理论，也可以采用案例结束的方式，用所学的理论知识分析、解释或者一讨论案例中的教育情境或问题。案例是一个学习的背景，最重要的是根据案例所设计的问题，这个是实施案例教学最重要的一个环节。问题的设置能够使教学过程生动有趣，能够激发学前教育学在职研究生的好奇心。无论是从“例”到“理”，还是从“理”到“例”，教师都要注意适时一、恰当的引入案例，并在描述案例之前提出核心问题，请学前教育学在职研究生带着问题或看、或听案例场景，提高案例学习的有效率。

案例教学法的特点和优点之一，就是案例中内含了大量极具启发意蕴的不确定性和问题性，教师在课堂上要营造一种自由表达，不拘一格的气氛和讨论方式，使学前教育学在职研究生认识到案例中的问题是没有所谓唯一的标准的答案的，可以结合自己的感性经验就问题的某一个方面展开自己的陈述，同时一接纳他人不同视角或不同方面的看法，实现思想的碰撞和融合。

案例教学法的应用，使学前教育学在职研究生在学习过程中获得的并非单纯的理论知识，还可以在案例的调查、思考、分析当中培养学前教育学在职研究生解决问题的能力，在讨论过程中扩宽学前教育学在职研究生的思维，培养从不同的立场、不同视角出发分析同一个案例的能力。

案例评价是案例教学的最后一个环节，也是案例教学画龙点睛之笔。案例教学的最终目的在于实现以“例”述“理”、以“理”释“例”，将抽象的理论知识和具象的教育情境相结合。通过案例使学前教育学在职研究生更好的理解理论知识，并培养学前教育学在职研究生运用理论知识分析和解决实际教育问题的能力。由于案例教学法中的问题往往没有所谓唯一的正确答案，教师在进行案例评价时一应该采用开放、多儿的评价方式，充分肯定各种见解的合理性，尊重学前教育学在职研究生的意见，注重过程评价和结果评价的统一，不以公布标准答案为最终结果，而要培养学前教育学在职研究生对问题的理解、剖析与见解表达能力，增强学前教育学在职研究生学习的自主性、能动性和进行反思性学习的能力。