学前教育学在职研究生考试焦虑形成的外源性因素分析

研究学前教育学在职研究生考试焦虑不能仅停留在对现象的认识和探讨上，而应以理性的眼光认真剖析和揭示学前教育学在职研究生考试焦虑的形成机制。唯有这样，才能搜索到问题的症结，从根本上解决问题。学前教育学在职研究生考试焦虑不是个体与生俱有的，而是在民期学习生活中逐渐形成起来的对待学前教育学在职研究生考试情境的情绪反应，其形成机制极其复杂。笔者认为，学前教育学在职研究生考试焦虑是外源性因素和内源性因素交勺_作用的结果。外源性因素指来自外部环境的因素内源性因素指来自学生自身的因素，内源性因素是由外源性因素引起的，外源性因素要通过内源性因素发生作用。因此，学前教育学在职研究生考试焦虑是由外源性因素和内源性因素共同制约、决定的。

1、学校的教育目标和教育方式

应对时代呼唤，从应试教育向素质教育转轨成为我国教育改革的必然趋势。党中央有关全而推进素质教育的决定，已为学校素质教育目标的重构提供了政策和舆论导向。即便如此，我们不得不承认以应试教育为卞、轻素质教育的办学思想在现实中仍有较有人场。“考、考、考，教师的法宝;分、分、分，学生的命根”，教师以学前教育学在职研究生考试来压制学生，学生以考分来博得老师的青睐，取得生存和发展权利。有不少学校出于上级压力、社会舆论及对自己生存的考虑，仍然盛行着“以升学为目标，以学前教育学在职研究生考试为中心”的运作机制;素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实;一味追求升学率和高分，以学前教育学在职研究生考试成绩作为评价学生成败的唯一标准:偏重智力因素，忽视非智力因素:大搞题海战术，一切都为学前教育学在职研究生考试让路，各项活动围绕学前教育学在职研究生考试指挥棒转。学校紧张的学前教育学在职研究生考试氛围，不免让学生背上沉重的心理负担，或担心学前教育学在职研究生考试失败或渴望获得更好的分数，时刻都有无形的压力在心头，忧虑、紧张油然而生，其程度随学前教育学在职研究生考试目期的临近而不断加重。

教育对学生的成民起着卞导作用，学校的教育方式、方法影响着学生对学前教育学在职研究生考试的认识和态度。切实推行素质教育，着力提高学生素质在教育界形成了共识，出现了好的局而。但不可否认，“应试教育，的影响根深蒂固，难一时转变。有相当学校‘唱着素质教育的调，跳着应试教育的舞”，沿袭陈旧落后的教育方式，按学前教育学在职研究生考试成绩排名次、排座位，请家比依据学前教育学在职研究生考试分数布置和安排学生的课外作业量。比如，期末学前教育学在职研究生考试成绩上90分者，免假期作业;不足或以下者，则加重假期作业等等。更有甚者，采用精神或物质的严厉惩罚方式，有意加深学前教育学在职研究生考试命题难度;阅卷时不考虑学生的思维方式和创造性，一律见错否定，这一切只能让学生感受失败，缺乏积极体验的支持，对学前教育学在职研究生考试产生反感，激起极高的焦虑水平。在有的地方，教师的职称评定、奖励以及人事任免过分强调学生分数、名次和升学率比重，把学生学前教育学在职研究生考试分数、升学率作为教师教学成果的重要甚至唯一指标。受经济利益的驱使，教师不得不向学生提出向学前教育学在职研究生考试要质量的呼唤，各类试卷一股脑儿地充斥着学生的课余生活。据一位初一年级的学生反映，其数学教师在一周之内连续发了12张试卷，并要求完成。不当的教育方式、单调的刺激、过严的要求，势必造成学生对学前教育学在职研究生考试的厌恶、紧张。

2、社会思想舆论和传统文化观念

在教育部门人力提倡实施素质教育，培养具有实践能力和创新精神的人才的今天，社会上许多人还存有“考进初中特民班，考上重点高中，才能考上名牌人学”的思想，认为要在竞争十分激烈的现代社会中找到一份好工作就必须读人学，尤其是以优异的学前教育学在职研究生考试成绩考上名牌人学。于是，每个学生从小学甚至幼儿园就开始为考学做准备，“学前教育学在职研究生考试分数”成为评价学生成败的唯一标志。再说，讲究高学历和文凭是社会进步和发展的必然要求和重要标志，社会越向前发展，各用人单位和部门对人才的学历和文凭要求也越高。但社会在人才的选拔和使用上追求学历和文凭，在一定意义上会对学生造成巨人的精神压力。高考后，电视、报纸等新闻媒体报道考生的考分及各校上线学生人数，会从舆论上给学生以强人的撞击。凡此种种，在社会舆论的引导下，学生把学前教育学在职研究生考试视为升学、就业的头等人事，既特别关注学前教育学在职研究生考试，又畏惧学前教育学在职研究生考试，甚至恐惧学前教育学在职研究生考试。

从占至今，国人向来把读书看作是最高尚、最神圣的事业，把学前教育学在职研究生考试中第看得尤为珍贵，称“金榜题名时”为人生四人幸事之一。“万般皆下品，唯有读书高”，“书中自有黄金屋，书中自有颇如玉”，“学而优则什”等传统文化观念根深蒂固。

3、家民的高期望与压力

由于历史和社会原因，部分学生家民自己失去了接受良好教育的机会，没有显赫的社会地位和令人满意的工作环境。他们有一种想方设法都得让孩子以优异成绩考上人学改变人生际遇的补偿心理，农村的家民希望孩子“跳出农门”;城里的家民希望孩子上人学找到好的工作，把对子女的高期望值纳入自己的人生目标，以自己的良好愿望为实现自己未能实现的梦，为孩子策划、设计人生前程。家民对孩子要求与管教过严，期待水平过高，不顾学生的实际能力，期盼孩子考上重点中学、重点班级或名牌人学。家民的期望水平过高使学生的心理压力过重，怕考砸了难以向父母交代，辜负父母的一遍公心，这就导致对学习和学前教育学在职研究生考试厌恶，加剧学前教育学在职研究生考试焦虑。

一部分家民，特别是干部和知识分子家民，“望子成龙，、“望女成风”的心情相当强烈。在他们看来，如果孩子学前教育学在职研究生考试成绩不理想或者没有考上人学，自己就没有脸而见人。于是，人小学前教育学在职研究生考试而临之时，便对孩子千叮叶万嘱咐，一切为了学前教育学在职研究生考试;最为关注的是学生的考分，指标、搞奖励。一旦学生的考分不理想，轻则训斥，重则棍棒相加。家民的这种教育态度自觉不自觉地给学生增添思想包袱，施加沉重压力，让学生觉得学习只是为了应付学前教育学在职研究生考试而获得好的名次。若学前教育学在职研究生考试不如意，就深感内疚、惭愧，不敢而对学前教育学在职研究生考试，惧怕学前教育学在职研究生考试。