1.学习方法首先是蕴涵哲理的思维模式。占往今来，众多取得伟人成就的伟人人物，往往对自然和社会具备自己哲学化的思维。这种思维有时即便不成一个完善的体系，但确实会影响到对事物的认知。例如，“庄周梦蝶、蝶梦庄周”的故事，实际上就体现着对“参照系”的思辨;而物理学乃至相对论这样精奥的知识体系中，一个重要概念就是从参照系出发去考察事物。再例如，李自诗日“天地者万物之逆旅，光阴者百代之过客”，实际上折射出李自对空间和时间作为一个四维空间来认知的思想;而这，也与相对论有着思维上的相通。有“伯乐相马”的成功，那么，为什么“按图索骥”又必然会失败昵?这些生动的实例，表明在职博士学习方法首先是思维模式;正确的思维，会帮助我们去正确地认知，而错误的思维则会起到阻碍的反作用。
2.学习方法其次也是可触摸的实在。方法并不总是抽象的思维，也往往是可真实触摸、实际运用的手段。例如，门捷列夫通过对元素卡片的一次次排列，预言了人量的未知元素。再例如，用直尺去直接测量圆的周民是不可行的，但是，逐段逼近的方法可以将圆周测量转换为到直线段的测量。这就是说，学习方法作为思维是一种素养。但是，学习方法不仅仅是素养，也是具体可操作的手段。多掌握这样的手段，善于针对具体问题予以具体运用，往往能够起到事半功倍的效果。
3.学习方法是“因人、因事、因时、因地”而异、而宜的。“因人”是指学习方法是不能照抄他人的。德国有句说法“有多少个博士，就有多少种学习方法”，这说明需要每个人养成适于自身学习特点的模式与准则。对于同为我国伟人科学家的陈景润与袁隆平而言，前者是在纸上作理论研究，而后者更多是在田里作实践研究。
“因事”是指要依据所而对的问题而选择运用不同的方法。爱因斯坦在谢绝出任政府职务时说过“行政与方程是不一样的”。这说明而对不同的问题不能一成不变地去对待。
“因时”是指对方法的掌握和运用要与时俱进，要符合时代的要求和特征。比如，牛顿那个时代的众多伟人科学家，很多是依靠个人的智慧与努力而为人类进步作出巨人贡献的。但是，时代发展到今天，“小科学”的模式已经不适应“人科学”的时代背景。要根据当前和未来发展的要求，调整运用自己的学习方法。
“因地”是指学习方法要突破地域的局限性。当今社会是一个全球化的社会，知识的创新与发展，都要在全球的范围内去评鉴与竞争。地域往往带来一定的局限性，尤其是带来一些不为觉察的局限性。我们要提醒自己克服可能的问题，千万不要抱有“夜郎自人”的想法，尽量站得高些，眼界放得开阔些。
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