20世纪美国社会转型与专业在职博士学位的互动关系的研究，对我国有以下两点启示:
1、把握专业在职博士学位与社会转型之问的关系，适时调整学位结构
我国当下正经历着急剧的社会转型，面临着类似美国20世纪初的社会环境，经济快速发展，社会结构急剧重组，职业专业化要求越来越高，急需大量专业型及复合型人才。《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》指出，我国社会转型和培养有专门知识和技能的人才的教育自身发展都迫切要求学位制度增强适应性、前瞻性和创新性。到2020年，我国将进入工业化国家的行列，未来几年是我国产业结构和就业结构变化的时期。国家强调建立人力资源强国和创新型国家，而专业在职博士学位的获得者就是其中的重要力量。经济社会转型和产业结构调整对高层次专业技术人才的培养提出更加迫切的要求，为专业在职博士学位的发展提供了机遇。
目前我国己基本形成了以硕士学位为主，在职博士、硕士、学士三个学位层次并存的专业学位体系，但结构严重不合理，硕士层次专业学位己有39种，博士层次专业学位有5种，学士层次专业学位仅有建筑学1种。截至2011年，我国五个专业在职博士学位的设立时问和授予点数分别是:临床医学在职博士(1997年，48个)、兽医在职博士(1999年，71个)、口腔医学在职博士(2006年，13个)、教育在职博士(2010年，15个)、工程在职博士(2011年新设)。2010年我国专业硕士学位授予点2679个，而专业在职博士学位授予点仅83个，二者不成比例。现有博士学位的结构越来越难以满足社会对人才日益多样化的需要，我国当下的社会转型对高校积极发展专业学位在职研究生教育、提升专业学位在职研究生教育到在职博士层次的要求十分强烈。当然我们的国情不同，应在允分市场调研的基础上，有计划地增加专业在职博士学位的设置。
2、优化现代大学制度环境，强化专业在职博士学位的制度保障
世界学位制度的发展规律表明，学位制度顺应社会发展而进行改革是培养有专门知识和技能的人才的教育获得持续发展动力的必要条件。除引导社会转变“重学轻术”的思想羁绊之外，应该积极实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，深化办学体制改革，优化现代大学的制度环境，实现大学面向社会自主办学，增强大学和学位的社会服务能力。客观地说，在我国高等学校“科层模式”色彩浓重的运作框架中，行政权力侵占或剥夺了很多学术权力，进而影响了学位设置与管理等学术事务的自然生态。南力一科技大学尝试探索建立现代大学制度，结果困难重重，举步维艰。即是例证。不必说西力一大学所普遍认可的“大学自治”、“学术自由”和“教授治校”，就是“自主招生，自授文凭”这些在美国属于大学和学院基本权力的东西却与我国现有大学制度产生激烈冲突，传统培养有专门知识和技能的人才的教育体制的壁垒仍然坚固。没有现代大学制度的建立，国家的培养有专门知识和技能的人才的教育就难有国际竞争力。
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