职业技术教育学在职研究生教育的内涵与发展

在职研究生培养目标决定着研究生的培养力一向和规格，是整个研究生教育的出发点和归宿，制约着在职研究生教育内容确定、模式选择与构成及培养质量及其评价，是在职研究生教育的关键。职业技术教育学作为教育学的分支学科，具有特定的研究对象和学科任务。其研究对象与任务是研究职业教育领域的现象，提示与把握职业教育发生、发展的规律，探求职业教育内部及其与经济、社会之问诸力一面的联系。由于各高校职教研究和教学人员、各职业技术教育学在职研究生培养单位的不断探索和实践，职业技术教育学在职研究生的培养在内涵上得到了丰富和创新。职业技术教育学作为一门独立的学科与传统的教育学有所区别，同时作为教育学二级学科也不能完全脱离教育学，职业技术教育学的内涵需要不断探索与完善，要具备本学科的发展特色。

我国职业技术教育学起步较晚，发展也较为缓J漫，在很长一段时问内，其研究生培养徘徊不前，培养模式过多模仿发达国家，结合我国实际情况进行本土化的改造不够，导致职业技术教育学学科发展的短时问停滞，但总体上一直在曲折中前行。自1987年华东师范大学设立第一个职业技术教育学硕士点，到2001年华东师范大学设立第一个职业技术教育学博士点，再到2007年第一个职业技术教育学博士后流动站落户华东师范大学，我国逐步构建了一个硕士—博士—博士后组成的完整的职业技术教育学学科体系，形成了多层次的人才培养格局，为今后高层次职教人才的培养及职业教育研究的可持续发展奠定了基础。2006年2月，经国务院学位委员会批准，天津大学首先以“职业技术教育学”的名义获得了“职业技术教育学”博士学位授予权。总体上看，我国的职业技术教育学硕士点和博士点不断增多，根据国务院学位委员会2006年11月公布的第十次博士、硕士学位授予权单位来看，我国职业技术教育学博士点己增加到10个，硕士点己增加到48个，职业技术教育学在职研究生教育开始走上正规发展的轨道。从2004年开始，中国职业技术教育学会学术委员会召集全国职业技术教育学研究生培养单位分别于金华、长沙、南昌、杭州、常州、宁波等地召开了六届职业技术教育学科建设与研究生培养研讨会。全国各地的职教专家和职业技术教育学学科带头人围绕职业技术教育学在职研究生培养等问题进行了广泛的探讨、交流与反思，促进了我国职业技术教育学在职研究生的培养。