我国职业技术教育学在职研究生招生与培养中存在的问题

经过二十多年的改革与发展，职业技术教育学在职研究生教育己初步形成了具有一定特色与内涵的人才培养模式与机制。但职业技术教育学在职研究生的培养与我国经济发展的需求还存在较大的差距，需要不断改进和完善。

1、生源面较窄，本科专业缺乏工科背景

目前制约职业技术教育学在职硕士研究生培养质量的重要瓶颈就是生源结构不合理。我国职业技术教育学研究生的本科专业来源面较窄，多是教育学、心理学及其他文科专业，很难达到职业技术教育学所需的多专业要求，近年来职业技术教育学研究生培养的发展速度较快，但是质量和规模都没达到教育及经济发展所需要的标准。我国现行的职业技术教育学在职研究生招生考试是采取教育学基础综合全国统

一试卷考试，直接造成了职业技术教育学对理工科学生的吸引力不大、理工科学生考试竞争力较小等问题，致使职业技术教育学研究生培养单位在招收本科专业多样化学生的道路上受阻，严重影响了职业技术教育学学科的特色发展。由于职业技术教育学研究生在中国发展时问短，很多高校工科类学生都没有听说过这个学科，目前多数职业技术教育学研究生都是从教育学、心理学及英语等专业调剂过来的，文科背景的居多。以湖北工业大学为例，自2007年至2011年，五年共招收职业技术教育学研究生53人，具有工科学历背景的只有2人，不足400。由于职业技术教育学研究生专业来源较窄，使得多数具有职业技术教育学研究生培养资格的高校不得不采用纯学术理论型研究生培养模式，而将教育与技术相结合的模式因学生本科文科专业来源的限制而无法实行。虽然经济社会发展急需职业技术教育高层次应用型人才和对经济、产业发展的影响能进行深度研究的高级人才，但实际培养出的研究生并不能完全符合这样的需要，也难于以其允实职业院校“双师型”教师队伍。因此，职业技术教育学研究生中具有理工科专业背景的生源比例承待提高，不合理的“文强理弱”的生源结构承需改变，吸引更多理工科学生和己取得同等学力资格的专业技术人员报考职业技术教育学研究生，使职业技术教育学研究生的招生实现本科专业的多样化，突出职业技术教育学的学科特色。

2、与专业学位在职研究生培养模式之间的界定不清晰，培养目标模糊

职业技术教育学在职研究生培养比培养有专门知识和技能的人才的教育学研究生培养起步晚，没有培养有专门知识和技能的人才的教育学那样成熟的培养标准和培养模式，人才培养机制尚不完善，培养的侧重点没有确定的把握。如职业技术教育学在职研究生分为学术研究型在职研究生和专业学位在职研究生两种培养模式，但多采用相同的培养力一案，只是在年限上有所不同，专业学位职业技术教育学研究生培养学制是两年，学术研究型职业技术教育学在职研究生培养学制是三年。职业技术教育学在职研究生培养的特殊性主要表现在培养过程不仅要允分体现基础学科的理论指导作用，还要强调在职研究生专业实践的能力和水平。这

一点不能因为出现两年制专业学位在职研究生的招生培养而有所变化或根本改变。提升研究生的科学研究能力是研究生教育的重要目标之一。曰职业技术教育学在职研究生培养主要是培养学生将专业技能与教育理论有机结合的能力，将专业知识系统化、学术化，同时将教育内容实践化，这是职业技术教育学科学研究能力的重要体现。在职业技术教育学在职研究生培养还处于初级发展阶段的现实背景下，把职业技术教育学研究生的培养提升到可持续发展的高度，职业技术教育学学科的发展应灵活多样，在职研究生的培养应更加注重应用性与针对性，各高校的职业技术教育学在职研究生培养应根据自身条件各具特色。

3、就业取向单一，就业范围相对较窄

虽然说中国高校在职研究生就业难是目前各学科都存在的普遍现象，但相对而言，职业技术教育学在职研究生的就业处境更加尴尬，缺少明确的就业力一向，多数职业技术教育学研究生对自己的就业前途感到迷茫。主要原因是就业范围过窄、应用性不强，多数职业技术教育学研究生只能留在职业院校或科研机构从事教学或科研工作。社会各界包括职业技术教育学研究生自身也逐渐形成了一种固有观念，毕业之后只能进入学校或科研机构，将就业限制在狭小的范围之内，这无疑是对职业技术教育学研究生培养目标的局限与曲解。虽然当初设立职业技术教育学研究生学位授权点的初衷是允实职业院校高端人才队伍，但随着社会的发展及各类新型职业的兴起，职业技术教育学在职研究生的就业力一向应该逐渐实现多元化，不仅可以在职业院校及教育科研机构贡献力量，还可以到其他新兴教育行业及企业岗位任职，只有就业力一向实现多元化发展，才更有利于职业技术教育学学科的蓬勃发展，职业技术教育学在职研究生的培养才会更有活力。