首先，在职研究生素质教育是在职研究生整体素质提升的要求传统的在职研究生教育中存在的重视智育，轻视德育、体育和美育;重视知识传授，忽视能力培养;重视理论学习，轻视实践锻炼;重视专才培养，忽视通才教育;重视知识的传承，轻视知识的革新;重视个别培养，轻视合作交流等倾向，致使在职研究生的培养存在比较严重的片面性如在人生价值观方面，在职研究生出现一种重个人价值轻社会价值、重经济价值轻道义价仇重功利价值轻奉献价值的认识和评价，具体表现在婚恋选择中的“世俗化”、“务实化”，择业选择中从“旧三到”(到基层去、到边疆去、到祖国最需要的地方去)到“新三到”(到公司去、到海外去、到钞票最多的地方去)的转变，在论文撰写中出现抄袭、票J窃等科研道德问题等等在专业教育方面表现出学科基础不够扎实，知识面比较狭窄，知识结构不合理，视野不开阔，缺乏多样化跨学科的系统训练等问题，尤其表现在文科学生缺乏科学精神，理工科学生缺乏人文精株在科学研究方面则由于博士生培养以“师傅带徒弟”方式为主，主要跟随某个导师做课题，缺少更广泛的研究机会，硕士生教育大多以课程学习为主，缺乏严格的科研训练，使在职研究生在项目设计能力，动手操作能力特别是创新意识和创新能力存在严重的不足因此，在职研究生的整体素质没有得到和谐的发展
其次，在职研究生素质教育是在职研究生白我发展的要求浙江大学校长潘云鹤院士在谈及在职研究生教育时，再三强调不要简单地把在职研究生看作是学生，他认为在职研究生是一名准教师，是学校科研工作开展的一支重要力量，应充分发挥在职研究生的潜力，尤其是在职研究生白我发展的能力。在21世纪的学习化社会中，学校不再是一个学生为一生准备一切的地方，知识和技术需要时时追加和更新，唯有具备终身学习能力和白主发展能力的人，才能适应社会并创造未来因此，推进在职研究生素质教育不仅要给在职研究生知识，要让在职研究生“学会”，而且要给在职研究生打开知识宝库的“钥匙”，要让在职研究生“会学”。只有这样，培养出来的人才才具有后劲，具有发展的潜力。
第三，在职研究生素质教育是在职研究生人格完善的要求二十多年前，我国在广大的城镇普遍推行了独生了女政策，当前独生了女入读在职研究生的高峰期已经到来，在职研究生群体中家庭的独苗越来越多，这些通过层层考试严格筛选出来的佼佼者，既是应试教育的受益者，也是应试教育的受害卷他们中的大部分错过了中小学阶段的全面素质教育和大学阶段的人文素质教育，他们认真学习的直接目的就是进入高校继续深造，因而忽视了素质教育的其它方面，包括思想素质教育、道德素质教育、心理素质教育等，表现出基础文明较差，个性修养欠缺，个人主义倾向明显，功利思想严重，身心不够健康，承受挫折能力较弱等问题。
在职研究生素质教育作为知识、能力、素质整合的一种教育模式，在教育中既重视知识的传授、能力的培养，又注重素质的提高和非智力因素的提到、它的推进既有利于解决传统在职研究生教育中存在的片面性，同时还能进一步完善在职研究生的人格，弥补在职研究生素质教育的缺失。
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