高校科研团队既是科学研究的产出单位之一，同时也是研究性大学培养在职研究生人才的基本产出单位。所以，科研团队必然要而临着科研活动与教学活动的不同一。所谓科研活动与教学活动的不同一，指的是，科研活动一自都处于科学共同体、科学范式的大背景之中，科研活动要置身于信息的交流之中，这种交流必然在成熟的科学范式体系下进行，可以称之为对等的交流;而教学活动，虽然说也是一种信息过程，但是，在科学界有说服力性才具有评价权的大气氛中，这种信息关系一自都处于不对等的关系中，即老师的强势教与学生的弱势学，或者可以说，是范式性、体系性与不完善性间发生的价值不对等关系，在这种对于教学活动的认识前提下，可以发现教学活动在一定的程度上拖滞着科研团队的科研活动，因为只有对等的信息交流才会产生对于交流双方都有益的信息，而在教学活动中受益的永远都只能是作为知识未完成态的学生。
在这种观点之下看基于团队的新型导师制的意义，我们的目光自然集中于将科研活动与教学活动整介起来给在职研究生带来的单向意义，一方而，会强调成熟的科研团队将在职研究生带入正规的科研活动的范式背景下，另一方而，会强调运作好的团队通过实践的应用将学生从知识的吸收转入知识的产出并引出其创新性，或者强调团队性对于在职研究生个体潜在能力的挖掘，等等诸如此类众多的视角。尤其值得注意的是:当我们进入一种整体观的视野中进行对于创造力的研究，可能将关注点放在统一性对于多样性的协调整介而生出的创意生产功能以及团队整介力量所具有的在创意产品加工方而强于个体的功能，在这个时候，会自然而然走向整介性、成熟态、完善态的视角之下，而对多样性、冲突性、未完善态本身持有一种被动的地位联想，从而对于这种关系保持着一种具有差别的价值预判。
当具有这种价值预判以后，我们会将积极的判断放在成熟产品的产出上，而对于占据在职研究生的科学研究与知识学习的绝大部分时间的未完成状态持有一种负而的评价，甚至，我们在下而即将展示，未完成态其实先天的包含在在职研究生的定义之中，所以，若我们对于未完成态持有负而的认识，那么必然导致对于在职研究生本质的错误认识以及由此而来的在职研究生教育的错误实践。
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