在我国，初中后基础教育几种类型并存:普通高中、职业高中、普通中专、职业中专等。由于生源、教学内容、教育方式方法、学校师资及办学条件等的差异，这几种类型的初中后教育在培养目标、要求、学生文化基础等方面差距较大。此外，随着一些年龄较大者进人高校，他们中，有些人可能长期坚持自学，甚至已接受过培养有专门知识和技能的人才的教育，墓础扎实;有些人则离开学校多年，基础较差。高考报考条件放宽后，虽然都经过高考的“筛选”，但学生的文化基础肯定参差不齐。尽管培养有专门知识和技能的人才的教育是一种以国家对培养有专门知识和技能的人才的教育的基本要求和目标为参照点的目标参照式教育方式，学生达到毕业要求方可毕业。但实际上，在教学过程中，学校、教师都会考虑到学生原有基础与对课程内容接受、消化的情况而部分调整教学内容、教学方法、教学要求。学生文化基础、接受能力、自学能力等的参差不齐，增加了大学教学难度。如果教学中，学校、教师为照顾一些基础较差的学生而降低教学要求的话，则可能导致教育教学质量的下滑。

1、生理条件不一

随着年龄的增长，人身体的形态、机能、体质、内分泌等方面的生理状态都会发生变化。报考年龄放宽后，一些年龄较大者进人大学，他们的生理条件不一，不能以原有青年大学生的标准来统一要求，这给大学的体育课、课外活动等带来一定的不便;他们的记忆力没有青年大学生那么强，尽管有研究认为人的记忆力不会随年龄的增长出现明显的下降。也许因为体力减退、精力下降、考虑问题增多等原因，事实上我们不得不承认，人的记忆力会随年龄上升而减退。而在大学的学习过程中，记忆力又是比较重要的方面，许多知识的掌握需要靠记忆来完成。因此，记忆力下降也影响到这些大龄学生对知识掌握的程度，他们中的部分人甚至不能顺利或较好地完成大学的全部学业。同时，也给学校整体要求带来一定的难度。

2、学习动机多元

学习动机是推动学生学习的内部动力，能够引起和维护学生的学习活动，使学习活动刘昔向一定的目标。不同的人，由于社会影响、受教育情况的不同，个人经历、思想、个性特点的差异，有着不同的学习动机:a1。一般说来，青年大学生的学习动机比较直观，大致表现为:为争取良好成绩、得到好分数;为在班上做一个受别人尊重和羡慕的高材生，保持自己在集体中的地位和声誉;为争取当“三好”学生;为得到学校与社会的奖励与培养;为将来能够分配到理想的工作;为考研究生，出国等等。由于他们未来工作的未知性与不确定性，因而他们的学习目的、对学习内容的要求具有一定的模糊性。随着年龄较大考生进人校园，他们的学习动机较为复杂、间接，表现为:为追求真理、探索世界的奥秘;对专业或学科的学习兴趣;为更好地胜任本职工作，并做出好成绩;为祖国建设和振兴中华作出贡献;从利己主义出发，追求个人名利等。总的说来，他们学习目的明确，对学习内容的耍求较为清晰。因此，报考条件放宽后，学生的学习动机将更加复杂化、多元化，他们对大学培养过程、教学内容、教学方法都有一定的主观需求。这种不同目的、不同动机下的不同主观需求，给学校教育增加了难度。同时，容易出现偏科、偏课程等现象。

3、代沟、学生群体分化现象的出现

在大学生中，不但存在着班级等正式群体，还存在着由情投意合者自发形成的非正式群体。这些群体按照需要性质不同，可分为:情感型、兴趣型、利益型等类型(6)0由于非正式群体的成员是为了满足共同的需要而活动的，所以它能使每个成员充分发挥智力和体力的潜能，虽然成员不多，但能贵很大。非正式群体不仅对其成员的心理、行为有很大影响，而且对整个大学班级会产生不容忽视的影响。它们有些能对正式群体的活动具有充实和促进作用，能产生积极的社会效应;有些则阻碍甚至破坏正式群体的正常活动，产生消极的、不健康的社会效应。有研究表明[，]，大学生非正式群体的数量，随年级升高、年龄增加而逐渐增多。高考报考条件放宽后，随着大学生年龄悬殊程度的增加，因思想观念、阅历、自身修养等的差异，在大学生这个群体中，一方面，容易出现代沟;另一方面，可能会按年龄段出现更多、更复杂的非正式群体。这给学校的管理、思想政治工作等增加了难度。高校应在这方面有一定的思想准备，并进行深人的研究，以采取有效的措施，引导这些非正式群体向积极的方向发展，减少其消极、障碍作用。

4、社会上不良习惯带入校园

随着一些年龄较大，有一定社会经历者进人高校，社会上一些诸如抽烟、喝酒、找关系、走后门、拉帮结派、讲排场、追求高消费等不良习惯，不可避免地渗透到大学校园。如果学校不加以正确引导和妥善处理，任其在校园蔓延，则可能影响到良好班风、学风和校风的建设。