在哲学在职研究生考试题中克服旧模式缺陷，强化训练一般思维能力

要克服传统教学和考试模式的弊端，就要求哲学教花学必须改变观念，包括教育观念和学习观念;其次，要广泛接触各今琳知识，努力实现多学科穿插交融;第三，要掌握思维能力教学和训练的技巧，特别要注意马克思主义的基木理论知识和理论思维方法同一般思维能力相结合的技巧。

执教十年，我先后担任了三十五个班级、各种层次哲学教学工作。走过了一段曲折的道路。在最初两年里，由于务“玄”，把哲学讲得又高又飘，学生几乎不知所云，89年以后，开始务“本”，特别是给自考班和“三沟通班”讲课，更是没有一丝偏离，完全照本本来，这一方面促使我深入认识和了解自己能够接触到的十几种教材，把握马克思主义哲学的精徽之处，但在另一方面，我又逐渐意识到单纯务“本”的消极方面。因此，从1995年起，我开始务“实”，在教学中，要讲教材，但又不完全受制于教材，从而在教学过程中和考试中逐步实现了转移。在95一96学年，我在救学中特别在课堂组织教学和作业布置方面，采取了一些新方法。例如，用学生上台讲专题，其余同学评议，教师总结;或针对某一问题，组织正反双方进行辩论并由教师综述讲评;或者找一则通俗易懂的成语故事、一种常见现象，一句隽永的名言进行介绍后要学生归纳其中的哲学原理和意义。在布置作业时，要求学生至少一道能调动自己已有知识又与课文内容结合紧密的练习题，或者作一道能反映学生的思维素质，情感智商的练习题。但是，在考试方面仍未突破，依然是“标准化命题”，只是在主观题部分.不再作标准答案要求，革去“八股”气息，略增了灵活性。96一97学年开始后，我开始实现考试方法和考试内容的变革，每道考题在书水中都没有现成答案，但又必须要用到在教材中学到的哲学基本知识和理论思维方式，每道考题都没有标准答案，学生可以纵其想象，珠自己的能力，调动其全部智力和非智力的因素去分析、解剖试题，可以说，学生分析试题，解答问题的过程，就是一种自我分析、确证信心的过程。有些试题甚至没有间题，问题要由学生自己去找。这种间题介识的确立，可以直接帮助学生去面对生活，因为现实生活中，各种间题和麻烦都不是贴上标签加以注明的。我在95级文政班和96级两个财会班的期中和期末考试中都分别采用了这种贯穿新的目标取向一一强化和训练学生的一般思维能力的考试，取得了较为积极的效果。