在职研究生学习力的强弱在很大程度上成为了其学业成败的关键，然而，当前我国大部分在职研究生的学习力较差，主要表现如下：

1、学习动力不足

近年来，我国在职研究生招生的规模迅速扩大，而考生的报考动机也日趋多元化。不少考生对报考的专业并不了解，也没有兴趣，仅仅是迫于就业的压力而选择了考研。也有一些考生对考在职研究生根本就没有明确的目的，他们报考在职研究生纯粹是盲从别人。许多在职研究生在考试时对研究生的学习与生活充满了憧憬，但入学后发现在职研究生的就业前景也不乐观，对前途感到迷茫，自信心不足；学习和生活也不如想像中的那么美好，甚至更艰苦、枯燥，学习积极性由此受到打击。另外，社会上一些不健康的思想也会影响在职研究生的认识与观念，一些在职研究生不安心学习，而是想方设法寻求各种兼职工作，牺牲大量的学习时间，兼职渐成主业，学习倒成了副业。长此以往，就逐渐失去了对学习的兴趣。

2、学习方法落后，缺少问题意识

基于问题的学习是在职研究生阶段学习的根本形式，但许多在职研究生在进入研究生阶段的学习后，没有及时转变学习方法。他们仍然不加质疑地全盘接受书本上的知识，甚至没有意识到书本上的观点有可能是错误的，或者对于一个问题可能存在多种不同的或相互冲突的观点；他们依然只追求知识的系统性，担心会遗漏书本上的某个知识点；他们仅重视知识体系的完整性，习惯于依靠教材或参考书，力求把教材从头至尾地全部掌握。他们唯独没有意识到应该依据问题去寻找、组织材料，思考、质疑材料，使材料为解决问题所用。他们在读书时不能发现问题，在日常生活中也不能从自己的经验性观察中发现问题。简言之，他们没有意识到学习中必须有问题，而继续沿用接受、记忆、再现等学习策略，这很难符合在职研究生教育阶段的学习要求。

3、学习自主性差

在职研究生的学习应该是自主性很强的学习。导师的指导不可能事无巨细，只能是宏观的、原则性的或方法性的指导，具体的学习活动必须由研究生自己组织，学习过程由他们自己监控。然而，我国的绝大多数在职研究生在进入研究生学习阶段以前一直笼罩在应试教育的阴影之下，习惯于在老师的详细监管之下学习，而且养成了依靠老师和教材、紧盯考试的学习习惯，自主学习的能力很差。入学以后，由于缺少有关在职研究生阶段学习策略的规范教育，加上学习的自觉性不高，许多在职研究生在这方面并没有改观。他们不懂得自己的学习要由自己发起，学习过程由自己掌控，结果主要由自己评价和反馈。他们不知道积极主动地去发现问题，不知道到哪里寻求学习资源，不知道科学地组织和控制自己的学习过程，也不会表达自己的学习成果。在很多情况下，他们仍然希望老师在每个方面都指导“到位”。这种缺乏自主性的学习方式是导致在职研究生学习效率不高的重要因素之一。

4、学习的创新能力严重不足

创新性是在职研究生学习应有的题中之意，然而，由于从小学直到本科阶段，学生基本上是接受性的学习，从而导致在职研究生创新性学习的意识、能力和习惯极度缺乏。许多在职研究生只会接受和记忆知识，不会质疑和批判，思想僵化，知识陈旧，缺乏发散性思维、创新性思维的能力，思维的灵活性、深刻性、条理性都很欠缺，敏锐地体察、界定问题的能力几乎是空白。他们记忆知识的能力很强，可是，一旦面对真实问题时，却往往束手无策，不知道如何发现或明确问题，不会分析问题，更不能依据实际问题的需要灵活地、创造性地提出解决问题的方案并付诸实施。

5、学习中缺乏合作意识，交往能力差

当代的科研工作需要团队通力合作才能顺利开展，作为科研力量的后备军，在职研究生在学习阶段就应该养成团队合作的意识和习惯，发展与他人有效地沟通、交流、理解和协作的能力。这也是高效学习的条件之一。然而，不少在职研究生仍然倾向于一个人独自学习，不会主动与老师、同学或他人交流、讨论，在小组学习时也缺乏沟通和合作的能力。一些在职研究生习惯于埋头读书，与人交往的能力很差，或不具备基本的交往能力，既不能清楚地表达自己的思想，也不能很好地理解别人的话语，甚至害怕与他人交往，更谈不上合作。简言之，一些在职研究生与他人交往、合作的意识、态度和能力都存在严重不足，这无疑也会影响他们的学习成效。