目前在影响北京理工大学的在职EMBA项目学习模式的诸多因素中，学习意愿是影响个体学习行为的动力系统，它主要包括兴趣、动机和承诺。其一是兴趣方面。它是个体力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为个体对某一事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

北京理工大学EMBA学员的兴趣表现出多样性和差异性，但对肩负高层领导职责的学员而言，大部分人对领导艺术和组织行为等学科的兴趣甚为浓厚。其二是承诺方面。承诺是指个体认同并投人某一活动的心理倾向。学员的学习承诺水平不仅体现在出勤率和课堂发言上，还反映在作业上交的及时性和完成质量上。

其三是动机方面。它是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。在北京理工大学EMBA教师看来，不同学员的学习动机是不同的，有些人是出于权力动机，即在学业完成后能够升迁到更高职位；有些人是出于关系需要，通过学习能够认识更多朋友，建立社会关系网络，积累社会资本；有些人是出于成长需要，即获取更大的成功并不断挖掘自身的潜能。

另外，教学情境是一个由教师和学生双主体所构成的复杂的生态系统。教学活动是师生双边互动的变化过程，唯有教师的“教”和学生的“学”相互适应并契合才能取得预期的教学效果。然而，北京理工大学EMBA项目传统的教学模式单方面强调“学”对“教”的适应，却忽视了“教”对“学”的适应。