学籍管理贯穿于学生学习生活的始终，甚至要延伸至毕业后若干年。对全日制工程硕士而言，在长达半年到一年的实践基地教学环节中，学籍管理的内容涉及注册、考核与成绩记载、转专业与转学、休学与复学、退学、毕业等方方面面。但在这当中也会存在着一定的问题，为此下面为大家介绍一下。
(一)专业实践环节中，学籍管理存在相当大的难度
1．实践基地地域宽广、不同的单位性质及管理模式客观上增加了学籍管理的难度
某校目前签约的154家各类实践基地统计结果表明：基地所在地域覆盖了上海、江苏、山东、浙江、青海、重庆、四川、吉林、河南、山西等1O省市；基地性质涵盖了科研院所、国有大型企业、外资企业、民营企业等各种类型；不同的企业对参加专业实践的全日制专业学位研究生的管理模式不一。
座谈和调查结果表明：部分实践基地未能给全日制专业学位研究生安排合理的工作，极端个案甚至有未安排工作的现象，导致学生无所事事或者只能专注于做自己的事情，失去了实践教育的意义。久而久之，同学出勤的积极性就受到打击，最后缺勤严重，实践基地也对学生产生不满的情绪，出现恶性循。违反了学籍管理对于考勤方面的规定。
2．“相对剥夺感”心理状态的存在增加了学籍管理的难度
2009级全日制工程硕士都是由原报考学术型硕士的考生调剂而来，不少同学对专业学位心存疑虑，专业学位研究生在培养机构内普遍不能得到与全日制学术学位硕士研究生同等的待遇(某校给予一样的待遇)。同时，座谈和调查结果表明：相当比例的研究生认为学术型研究生比专业学位硕士含金量高、培养环境优越，专业学位研究生不如学术学位的学生“厉害”，就业机会较学术型同学也会有差距。所以，尽管教育部对专业学位研究生的定位确认了与学术型学位没有高下之分，但由于上述原因的存在，导致了专业学位的实际地位不高，社会认同度低。
由此，工程硕士同学们产生了“相对剥夺感”，“相对剥夺感”是一个心理学概念，描述了当人们发现自己与环境中的人相比处于弱势地位时，就会不自觉地产生的一种心理现象。它表达了专业学位硕士对生存环境的不满，这种不满心理会对他们的学习、科研产生消极的影响，导致失去了学习、科研的主动性，影响了自己的学业的同时增加了学籍管理的难度。
(二)专业实践环节中，学籍管理工作普遍缺失
专业实践基地可以容纳的同学数量有限，因而同学们基本处于单兵作战状态，班集体组织功能完全丧失。天然的以班集体为架构的常规学籍管理模式由此失效，造成了许多具体的学籍管理工作无法落实。
我们在调研中发现，全日制工程硕士生经常以“学校导师有事”为由，请假不去基地。但我们经过向学校导师了解后发现，并不存在导师经常找学生回校的事情。这在一定程度上打击了基地接受学生参加专业实践的积极性。但如果能够做好基本的考勤制度，如果学籍管理工作到位，完全可以避免发生此类事情。
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