比较法在国际关系在职研究生专业课程教学中的作用

比较,亦即“就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下”。比较法不仅适用于国际关系研究中,而且适用于高校国际关系研究生专业课程教学中;换言之,比较法亦是高校国际关系在职研究生专业课程教学中不可缺少的重要方法。

首先,比较法能使在职研究生对国际关系学中某些理论或国际关系中某些现象的认识更加全面和深刻。

高校教师在国际关系在职研究生专业课程教学中可以将国际关系学中的某些类似理论或国际关系中的某些类似现象进行比较,找出相同点和不同点,这样将有助于在职研究生对这些理论或现象的认识更加全面与深刻。如,教师在讲授当代发展中国家不结盟外交理论与政策时,可以将战后印度的不结盟外交理论与政策和战后印度尼西亚的不结盟外交理论与政策进行对比。经过比较,研究生可以发现,这两者具有许多相同之处:其一,都主张不应该同任何大国集团站在一起;其二,都主张同世界各国密切合作,实行和平共处五项原则;其三,都主张支持一切被压迫国家和民族的反帝反殖斗争;其四,都认为本国的不结盟主义并不等于中立主义,而是一种积极的、明确的和能动的政策。同时,经过比较,研究生亦可以发现,战后印度的不结盟外交理论与政策和战后印度尼西亚的不结盟外交理论与政策还具有一些不同之处:其一,对不结盟宗旨的理解有些不同。印度方面认为,不结盟的基本含义是不参加大国集团,如果赋予积极的意义,则是旨在反对战争目的的同盟,即反对军事集团、军事同盟;战争与和平最为重要,反帝反殖则处于次要的地位。而印度尼西亚方面认为,反帝反殖在战后国际政治斗争中处于最重要的地位,主张在全世界连根拔除帝国主义和殖民主义。其二,印度的不结盟主义并不倡导均势原则,而印度尼西亚的不结盟主义则倡导均势原则。其三,印度方面支持被压迫民族尤其是亚非国家的反帝反殖斗争,但印度尼西亚方面不仅表示要支持被压迫民族的反帝反殖斗争,而且还提出了“新兴力量”这一概念,主张联合全世界“新兴力量”同帝国主义和殖民主义作斗争。总之,战后印度的不结盟外交理论与政策和战后印度尼西亚的不结盟外交理论与政策,既存在许多相同点,又存在一些不同之处。通过上述比较,研究生能够发现,像战后印度、印度尼西亚这样的一些发展中国家虽然在对外关系上都倡导不结盟,它们的不结盟理论与政策都具有许多共同特征,但是,它们的不结盟外交理论与政策还带有各自的特点和特殊性。这样,研究生当代发展中国家不结盟外交理论与政策便有了更全面和更深刻的认识,对战后印度和印度尼西亚不结盟外交理论与政策的印象亦更深。总之,教师在课堂上运用比较法能使研究生对国际关系中的某些问题与现象认识得更加全面与深刻。

其次,比较法能充分调动在职研究生学习国际关系专业课程的主动性。

高校教师在课堂上运用比较法时,可以根据在职研究生的实际情况,引导研究生就国际关系专业课程教学内容中的某一具体问题来进行纵向或横向对比,具体来说,要求在职研究生归纳出所比较对象的相同点和不同点,并分析它们相同和不同的原因,还要进一步指出这些相同点和不同点能说明什么问题或具有什么意义。如果按照这样来要求,那么研究生在课堂上必然要开动脑筋,对上述问题或独立思考,或与同学进行讨论,甚至主动请教教师,这就会发挥研究生的主体作用,激发他们学习专业课程的主动性。与此同时,研究生通过课堂上教师的分析与引导,还学会如何运用比较法来研究问题,从而使他们能培养一种分析问题的科学思维方式,这自然有助于提高他们考察问题的能力。如,教师在讲授新时期中国对外基本方针亦即不结盟方针时,可以将它与新中国初期对外基本方针亦即“一边倒”方针进行比较。经过比较,研究生会发现,建国初期毛泽东所制定的“一边倒”方针,与新时期邓小平所制定的不结盟方针,这两者却存在许多相同之处:其一,两者都主张维护中国国家利益;其二,两者都主张争取世界持久和平;其三,两者都主张坚持独立自主的原则;其四,两者都主张在平等互利和互相尊重领土主权完整等原则的基础上与世界上一切国家建立和发展外交关系。自然,这两者也存在不少不同之处:其一,毛泽东主张“倒向社会主义一边”,而邓小平则主张“不参加任何集团”;其二,毛泽东的“一边倒”主张首先联合苏联和各民主国家,作为自己的盟友,邓小平则主张更重要的是加强同第三世界国家的合作;其三,毛泽东的独立自主外交原则是指国家的主权是独立的,不容许任何外来势力的干涉与侵犯,而邓小平在新时期进一步充实与发展了毛泽东的独立自主外交原则:中国在国际关系中根据事物本身的是非曲直,独立自主地决定自己的对外对内政策。“同谁都来往,同谁都交朋友,谁搞霸权主义我们就反对谁,谁侵略别人我们就反对谁。”邓小平还主张将独立自主与对外开放相结合,但立足点还是自力更生。但是,仅仅找到它们的相同之处和不同之处是不够的,教师还应该“趁热打铁”,要求在职研究生分析它们相同和不同的原因。经过分析,建国初期毛泽东的“一边倒”方针,与新时期邓小平的不结盟方针之所以相同,主要是因为:1、国家利益的影响。国家利益是国家外交活动的基本目的。所以,毛泽东和邓小平都主张维护中国国家利益。2、毛泽东和邓小平的自身情况具有许多相同之处,如都是当代世界上伟大的马克思主义者,都具有无产阶级国际主义精神,所以都支持人类进步事业,都主张团结全世界人民,争取世界持久和平;他们都是中国共产党优秀领袖,具有振兴中华的伟大抱负,因而都维护国家利益;他们又都善于总结中国革命经验,并引申到外交领域,所以他们的外交思想里都具有独立自主、平等互利等主张。两者之所以不同,主要是因为:1、两者的时代背景有所不同。二次大战后,国际上出现了以苏联为首的社会主义阵营和以美国为首的帝国主义阵营。同时,美国扶蒋反共,而苏联支持中国革命。所以,新中国初期只能“一边倒”。而进入80年代以后,国际上出现了和平与发展的新形势,第三世界国家不断崛起;同时,中国国内工作重点逐渐转移到经济建设上来,也急需持久和平的国际环境。所以,新时期邓小平主张“不参加任何集团”,“永远站在第三世界国家一边”,在国际关系中根据事物本身的是非曲直,独立自主地决定自己的对外对内政策。2、两者在历史基础上有些不同。毛泽东新中国成立前一直认为,中国革命力量是以苏联为首的国际反帝统一战线的组成部分,在此基础上终于提出了“一边倒”方针。而邓小平在1974年全面阐述了毛泽东“三个世界”的理论,在此基础上于1982年提出了“不结盟”方针,主张“不参加任何集团”,“永远站在第三世界的一边”,“更重要的是加强同第三世界的合作”。最后,教师还应该进一步引导研究生分析这些相同点和不同点能说明什么问题。其实,以上相同点反映了毛泽东和邓小平外交方针之间的继承性与内在统一性,不同点则反映了建国初期和新时期中国外交政策的各自特点。显然,比较的最后结论是,毛泽东“一边倒”和邓小平不结盟方针的本质上是一致的,邓小平不结盟方针是毛泽东“一边倒”方针的继承与发展。通过这些分析和比较,教师在一定程度上能够调动研究生学习国际关系专业课程的主动性,并且使他们学会在教学与研究中如何正确地运用比较法,促使他们的分析能力能够得到提高。总之,课堂上运用比较法在一定程度上能够调动研究生学习国际关系专业课程的主动性,能提高研究生的学习能力和思维能力。

第三,比较法有助于对在职研究生进行社会主义教育和爱国主义教育

高校教师在国际关系在职研究生专业课程教学时可以适当地运用比较法来对在职研究生进行社会主义教育和爱国主义教育,帮助他们树立远大的理想和正确的世界观。东欧剧变,苏联解体,是当代世界社会主义遭受的巨大挫折。为什么苏联这样一个发展了七十多年的社会主义大国最后会解体呢?一些研究生产生了疑问和困惑,对世界社会主义前途也存在这样或那样的忧虑。因此,教师在课堂上讲授和看待苏东剧变这一现象时,应该将苏联戈尔巴乔夫的社会主义改革与新时期中国社会主义改革进行比较,因为戈尔巴乔夫的社会主义改革失误直接导致了苏联解体。经过比较,研究生会发现,苏联和中国在社会主义改革内容和措施上迥然不同。戈尔巴乔夫执政时期,苏联经济上实行私有化,推行自由市场经济,企业自主权没有实现;政治上照搬西方政治模式,实行三权分立、总统制,倡导多元化、多党制,造成社会政局动荡;民族方面拉开了民族经济差距,推行大俄罗斯主义;党建上用人道的民主的社会主义取代马列主义基本原则,放弃共产党的领导,抛弃民主集中制原则,党内腐败现象日趋严重。总之,由于抛弃了马克思主义根本原则,脱离了本国具体实际情况,所以,苏联社会主义改革出现了严重失误,从而直接导致了苏联解体。但新时期中国社会主义改革,经济上坚持和完善社会主义公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度,坚持和完善社会主义市场经济体制,政企分开,企业依法自主经营;政治上在中国共产党领导下,在人民当家作主的基础上、依法治国,发展社会主义民主政治,坚持和不断完善工人阶段领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政;民族问题上,提倡各民族一律平等,政府更加重视和积极帮助少数民族地区发展经济;党建上坚持以马列主义、毛泽东思想特别是邓小平理论为指导,坚持、加强和改善党的领导,不断完善和发展民主集中制,加大党风廉政建设的力度,密切联系群众。总之,十一届三中全会以来,中国坚持一切从实际出发,解放思想、实事求是,坚定不移地走自己的路。所以,“在世界社会主义发生严重曲折、国内外风云变幻的局面中,我们党砥柱中流、岿然不动,社会主义在中国展现出蓬勃的生机和活力。”通过比较,研究生得出的结论并不是对世界主义悲观失望,而是必须坚持社会主义,必须进行社会主义改革,探索符合本国实际的社会主义发展道路。显然,通过比较,教师对研究生能进行一次生动的社会主义教育和爱国主义教育,能激发研究生的社会主义和爱国主义情感,这有助于他们树立正确的世界观。总之,在国际关系研究生专业课程教学中,适当地运用比较法,能有助于对研究生进行政治教育,能进一步提高他们的政治思想境界。

此外,比较法还促使高校国际关系专业教师努力提高自身水平。比较法要求教师将国际关系中同类的现象或问题进行比较,辨别其异同,还要求教师进一步分析它们异同的原因及其意义,所以对教师压力很大,属于层次较高的教学手段,因此,必将促使高校国际关系专业教师在在职研究生专业课程教学过程中努力提高自己的水平。

总之,比较法在国际关系在职研究生专业课程教学中具有许多积极作用,无疑是高校国际关系研究生专业课程教学中的重要教学方法。