我国教育学在职研究生规模发展存在的主要问题及解决途径

教育学在职研究生的这种超常规发展,虽说达到了某些初衷,产生了多方面的积极意义,但是单从数量上的急剧增长也带来了许多矛盾,例如培养质量不高、就业难等问题。这些问题不同程度地影响了教育学在职研究生教育规模的健康持续发展,我们必须对此保持高度重视。

1、优质生源不足

,教育学专业基础知识门槛降低。教育学在职研究生培养的目标是为社会培养高层次的专门人才从事教育理论与实践的研究和教学,培养教育学研究生的创新意识、创新能力和创新精神,不断适应社会和教育自身发展的要求。但从目前的教育学在职研究生的社会和个人价值取向上来看,真正致力于教育自身研究和社会服务的需要的优质生源也十分有限。许多教育学研究生在就学动机上也就出现了复杂性,就业第一,学术第二成为当前教育学研究生的主流思想。由于教育学的好考,其他专业的学生也纷纷跨学科报考,从教育学自身发展来看,报考人数的增多是件好事,但并不意味着生源质量的提高。如果人们选择教育学是因为它的要求低、起点低、门槛低的话,那么教育学自身以后的发展和队伍建设也就令人堪忧。

2、教育学研究生教材建设落后

专业设置过细。在职研究生的教材主要是师生进行研读和研究生自学的载体。但当前教育学研究生教材建设比较落后,存在着一系列问题。主要表现在:一是教材内容更新速度慢,缺乏新颖性、时代性,不能及时反映教育理论发展的前沿和教育教学改革的现状。二是教材名目繁多,缺乏一致性,并且内容重复较多。三是注重学理性,忽视实践操作性。四是选用教材上,以导师专著自编教材为主,缺少校际之间的交流、互补和对话。五是教育学在职研究生教材的本科化,内容和形式的僵化。六是当前教育学在职研究生专业方向设置过多、过细,而与之相适应的课程设置却明显滞后。

3、导师力量薄弱

多导和不导现象日益增多,培养质量难以保证。由于教育学在学科分类中属于人文学科,学科的性质就决定了其很容易突破硬件限制扩大招生数量。首先是随着招生规模的增大,一个导师由于精力和时间的限制不可能或根本不能指导二三十个研究生,就出现了导师的多导现象,多导可能会导致导不过来或不导现象的日益增多,同时导师还要顾及科研、教学、行政和社会等方面的工作,根本无暇顾及自己的学生,导师不导现象时有发生也就不足为奇了。其次是师范院校的教育学导师队伍的层层/近亲繁殖,从教授到普通教员,从博导到助教,从学科带头人到一般科研人员,几乎都是本校的留校生,学术能力的退化也并非鲜事。因此,导师的问题引发出了教育学在职研究生培养质量下滑并不出乎意料。

针对上述问题和矛盾,从当前的实际情况出发应做到以下几点：

第一,改革教育学在职研究生培养模式,学术性和职业性并重。目前我国是学术性学位比职业性学位要多。从教育学研究生就业取向和学位类型结构上看,也是学术性学位多,因此我们必须改变以往的择业观念,淡化精英意识。同时就必须实现研究生培养模式由重学术性取向向重职业性取向转变,分流教育学研究生的就业取向。

第二,适度控制教育学在职研究生招生规模和质量。有关人士认为,我们国家的研究生规模已经能够适应国家的需要,所以,今后我国研究生的增长应该以略低于GDP的增长速度为宜。由此可以看出,适度控制研究生教育发展也是势在必行。基于教育学的学科特点,在教育学专业招生时首先应增加教育学基础学科理论测试的比重,强调课程内容测试的前沿性;其次是严把对跨学科考生复试测试的力度,切实发挥复试的作用,以综合素质和专业研究能力选拔研究生;再次是制定教育学在职研究生发展长期规划,控制每年招生规模的增幅。最后是严格筛选学术性取向的研究生就学入选,为成为职业教育学者做准备。

第三,重组导师队伍结构,以跨学科联合方式引进职业性取向的导师,加强导师管理,确保导师会导和精导。中国研究生教育目前主要是师徒培养模式,因此研究生的培养质量就与导师的为人为学密切相关。所以随着我国教育学研究生规模的急剧扩大,也就应该吸引更多的其他学科的导师参与到教育学研究生的职业性取向培养模式中来,改变以往的自我封闭状态,整合导师队伍,优化学术风气,实施跨学科、跨领域和跨时空的结合,提高研究生的培养质量,确保教育学研究生导师有较深的学术造诣和科研水平,导师会导,力求精导。

总之,自改革开放以来,我国教育学在职研究生在规模上发展经历了迅速的发展,在一定程度上满足了我国社会和教育发展对教育学高学历人才的客观需求,却也不可避免地带来了该学科在生源质量、导师队伍、培养质量等方面的诸多问题。通过探析教育学研究生发展的道路,带给了我们许多经验和启示,中国教育学在职研究生规模的发展,应该淡化学术性培养为取向的单纯量的扩张思维模式,探索一条适应社会和教育自身发展的学术性和职业性二者兼顾的思维和培养模式,控制数量,保证质量,调整培养模式应该成为今后一段时期我国教育学在职研究生教育政策的基本取向。